浅谈体育教学与促进学生社会适应的关系.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈体育教学与促进学生社会适应的关系 赵国栋　孙彩云　黑龙江省哈尔滨市巨源中学校　150010 　　依据世界卫生组织的健康概念对体育课程提出的新目标，“促进学生社会适应性”的目标是对过去提出的培养学生“组织性”、“纪律性”、“团结”、“竞争”、“协同”、“合作”“集体主义”等社会化目标的归纳和概括。充分体现了课程设计者主动承担为提高学生适应能力做贡献的义务感和责任心。“促进学生社会适应”的目标，已经成为当今体育课程教学改革一个新热点。 　　教会学生体育与健康的知识技能，是体育学科教学的主要任务，而促进学生的社会适应，是整个教育工作的任务，体育学科只是作为教育的一个组成部分，完成其所能完成的促进学生社会适应的某些工作。 　　过去《大纲》中促进学生社会适应的目标内容和表述，与新课程中促进学生社会适应的目标内容和表述，主要有四点。 　　1.《大纲》中的目标内容比较抽象，而新课程中目标内容比较具体，多是用行为来表述。 　　2.《大纲》中的目标内容比较全面，而新课程中的目标显得比较单薄。 　　3.《大纲》中的目标表述方式是“教师要培养什么”，而新课标中的目标表述方式是“学生能够做到什么”。 　　4.《大纲》中的目标似乎与体育有些脱节，很少涉及具体的体育情景，而新课程中的目标都有体育的字眼，注意了体育的情景。 　　那么，我们能不能把上述四个差别，理解为本质的区别呢？或是新旧理念的区别呢？或是促进学生社会化的目标向体育教学的进一步靠拢呢？恐怕还不能这样说。那么，这些差别又意味着什么呢? 　　如果说《大纲》提出的目标过于抽象和笼统，在体育教学中不好贯彻，那么新课标提出的目标，首先就要解决促进学生社会适应与体育之间的关系问题。 如果上述区别并未解决这种关系，那么我们依然还要面临老问题。 　　有效地“促进学生社会适应”的关键依然是“在体育教学中创设一些专门的情景和采取特别手段”。但是，新课程中这两者的对应关系并不明确，依然难以找到对“创设专门情景和采取特别手段”的指导。 　　由于新课程对社会适应目标的设计还不够明确、清晰，因此在教学实践中也就容易出现一些相应的问题。为什么课改实验区的体育在展示贯彻新课标时没有按照新课标的要求设立社会适应目标呢？ 　　我们认为可能有如下两个原因： 　　第一，新课标的目标没有被实验区的教师所理解和接受。 　　所以仍用“团结协作”、“集体荣誉感”、“团队精神”、“互帮学习”、“集体责任感”等来制定和表述教学目标。也许他们认为这样表述更好理解，更容易接受。 　　第二，新课程的目标虽然被实验区的教师理解和接受了，但不便作为体育教学目标。 　　如“不故意伤人”、“处理场上对手与场下朋友关系”、“从电视获得体育知识”、“评价体育栏目”、“知道附近体育场所用途”、“通过互联网获取知识”等，因为这些目标距离体育教学情景较远。 　　因此，新课程提出的社会适应目标的确面临着如何为体育教师所理解、所接受、所适应的问题。这些问题依然还是社会适应目标与体育情景之间的关系不清晰以及如何与体育教学相结合的问题。 　　那么体育教学与社会适应如何结合呢？ 　　一、集体适应是社会适应的集中体现 　　说道人的社会适应能力，很多人都觉得不好理解，也很难判断，于是就把它加以分解，但分解的过细却会使人“只见树木不见森林”，如“知道一些名人”、“简单评价一两个体育节目”等；分解的过粗又会使人“只见森林不见树木”，如“群体意识”、“文明行为”、“进取向上”等。 　　如果一个人不能把自己融入身边的集体之中，那么，他怎么可能去适应社会呢？如果一个人能融入身边的集体，并在其中体现自我价值，那么，他就有了很好的适应社会的基础。因此，集体是个人和社会的纽带，而集体教育也是学生社会化的媒介。由此而论，培养学生的社会适应能力，应该着眼于集体教育的环节，应该在集体教育的层面上来分解社会适应的目标。 　　二、体育学习集体适应是社会适应与体育教学情景的交汇点 　　落实体育教学中的社会适应，我们必须找到社会适应与体育教学情景的交汇点。如果我们的社会适应泛出体育教学的情景，那么，这些目标就与教学实践没有关系了，与教师的教学设计也没有关系了，与教学内容更没有关系了。社会适应与体育教学情景的交汇点就是体育学习集体的适应。 　　体育学习集体是一个特殊的集体形态，既具有一般集体的因素，又具有更强的计划性、可把握性和教育的可靠性，同时它又是充满着体育??育要素的集体形态。所以，体育学习是一个很好的教育环境，对于促进学生的社会适应具有很好的效果。