浅谈作文教学中的激活处理艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈作文教学中的激活处理艺术 张维丽　吕美玲　山东省寿光市孙集二中　262731 　　摘　要：如何激活作文教学，让作文课气氛活起来，让学生乐于写作呢？笔者认为要从以下三方面努力：一、创设情境，熏陶感情，激发热情；二、对话讨论，开启思维，引领过河；三、表扬鼓励，激发自豪，产生信心；四、欣赏佳作，体验情感，激发情趣。相信在教师智慧的激活下，作文教学定会生机勃勃、春色满园。 　　关键词：激活　情境　对话　鼓励　体验 　　激活就是从各个方面激发学生的写作热情，调动学生的写作兴趣，让学生对作文充满情感。下面就提高作文教学中的激活处理艺术，简单谈一谈我的做法： 　　一、创设情境，熏陶感情，激发热情 　　李吉林在《情境教育》中谈到：教师要以真挚的情意，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，敏锐地欣赏来自每个学生的点滴进步和瞬间迸发的思维火花。首先，教师在作文教学中要投入感情，要与学生建立平等和谐的师生关系，用自己的感情感染学生，让感情的蔓爬上学生的心头，引导学生走进教师设置好的情境，让学生置身于浓烈的学习氛围之中；其次，还需导语点拨，激发情感。情境设置好了，教师就要根据情境，用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调、动人心弦的语言激起学生心理的波动，促进学生心理亢奋，从而促使学生产生写作欲望。当然，只有符合学生生活和心理的情境和导语才能使学生情感的潮水波澜起伏。根据日本学者展野千寿的研究，学生容易感兴趣的题材有如下五类：1.以前经历过并且做成功的事；2.最有成功希望的事；3.能给他们愉快的事；4.适合本人水平的活动；5.能引起好奇心的事。只有符合学生的生活和心理特点，才能让学生心情舒畅、乐于思维、入情入境，以最佳状态投入写作。 　　二、对话讨论，开启思维，引领过河 　　光有情境还不行，当学生深入情境时，教师还要不失时机地把自己认为有写作意义的内容，借助自己的情感迁移给学生启示，让学生多方位思考，广开言路，发掘生活中的闪光点，从而诱发学生的情感，活跃学生的思维。 　　另外，在写作教学的对话讨论过程中，为了激活学生的思维，作为教师可以用自己的心门开放引发学生心门的开放，用自己的经验表述引领学生经验的表露。教师把自己与学生相似的经历和感受亲切无障碍地袒露在学生面前，学生就可以从老师的经验中获得似曾相识的启发和感悟，急于表露自己的经历感受，不再有想说而又说不出的苦恼。 　　在日本认为作文教学有三个重要方面：有写作动机、有东西可写及能够写出来。第一、二方面解决不了，那么第三个方面就无从谈起。创造情境是“放”，指路明示是“收”，同样能激发学生的写作欲望，产生自己能写、想去试试的愿望。 　　三、表扬鼓励，激发自豪感，产生信心 　　学生非常注重教师的评价，多表扬鼓励，可以拉近师生距离，使学生产生成就感和喜悦感，增强自信心，从而引导学生情感不断发展，产生更大的热情和兴趣投入到写作中。要做到上述这一点，首先必须善于发现学生的优点，实行高分政策，不要用低分刺激甚至打击学生。教师要努力发现作文中的闪光点。对差生，哪怕是一点微小的进步，一个词用得好、一个句子写得生动或错别字减少了，都应给予肯定。对于优秀作文，教师要及时让全班诵读、欣赏，还可以向相关报刊推荐。这样做，学生的积极性就被调动起来了。 　　讲评对于作文不仅有调节、控制功能，更重要的是其激励作用。从心理学的角度来说，做任何事情，人们都希望获得成功、获得褒奖。趋利避害，人之常情。对于处在青春期的中学生来说，他们的情感更多的是倾向于自己高兴做的事。表现在作文方面是希望通过写作文，得到老师和同学的表扬，从而展示自己。因此教师在讲评作文时要把握好多表扬鼓励、少批评指责的原则。在讲评过程中，即使学生有问题也要委婉地指出，不要伤害学生的自尊心。著名特级教师于漪在《视野middot;思路middot;表现力——写作教学纵横谈》中指出：“讲评不能只就词句篇章做技术性的处理，要站在育人的高度来评文育人。”从于漪老师的作文讲评课来看，其教文育人的教学观同样体现在作文讲评上，尤为关注学生的态度与情感，关注学生心灵的成长。 　　四、欣赏佳作，体验情感，激发情趣 　　“情动辞发”是好作品的共同点。阅读者在阅读欣赏的基础上领会作者的艺术匠心，受到美的感染、情的陶冶，有所感悟，使学生情寓于中，急于书写心中的感触。感悟就是学生在生活情境中对自己生活的观照，是学生在认知、理解和体验基础上对生活的觉醒。著名语文教育家张志公先生曾经说过：“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定会具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。” 　　不仅课内佳作可作为激发学生写作的因素，课外读物上的佳作也是激发作文教学活力的燧石。这些佳作不仅让学生吸收了艺术精华，而且