浅谈信息技术与小学数学的关系.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈信息技术与小学数学的关系 王丽莉　山东省淄博市沂源县燕崖镇中心小学　256100 摘　要：随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果、优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。 关键词：教学　教师　学生　技术　课程 在现在的社会里，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。作为数学教师要进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到小数学科教学中，使学生更有效地利用这一现代化工具进行学习，这样才能有效地进行现代化教学。 一、信息技术与小学数学学科教学 我们要注重有教无类、因材施教，然而至今这依然是难以实现的美好理想。许多学校都把提高教学质量放在改变“生源”上，实际上，从全社会看生源是改变不了的，学生的水平不整齐是绝对的，有成绩好些的，必然有成绩差些的。对数学课，学生程度不整齐是很难办的，你要照顾差的，就只能让好的等一等，反之只有牺牲大多数而培养尖子。许多学生的数学学习是一步跟不上就步步跟不上，有的在小学掉队了，有的在初中，有的说不上在某一个环节掉下队来再也没跟上，所以数学课有时很难补。因为传统教学的模式决定了教学必需照顾整体，而教学的“一刀切”根本满足不了每个学习者的要求。要因材施教必须有教学的个别化，数学教学除了集中还需要有分散，需要有针对个体或小组的学习环境。 如在教学过程中安排了课堂练习，练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用，不仅能使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 表明，信息技术引入数学教学正好满足了这种要求。超文本和超媒体的教学软件从理论上讲能满足各类学生学习的不同要求，学生可以用这类数学教学软件自学和复习，他们想学什么内容就学什么内容，想看几遍就看几遍，过去教师“一对全体”的教学现在可以用“一对一”的人机交互方式补充。此外，学生可以通过与自己选择的学习伙伴相互讨论，通过与教师的及时交流，在课堂上信息交互的机会大为增加，而且极有针对性。在课后教学软件还可充当教师的助手及时辅导。考虑到教学网络的发展前景，教师可对学生提供全天候的服务。过去学生围着教师转，现在是教师围着学生转，学生是学习的主体，教师能够面对每一个学生。 我想，如果孔子能够见到，他会十分高兴的，因为他的“因材施教”的美好理想在高技术的支持下能更好地实现了。 二、合理运用媒体，发展学生的思维 思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题、互相讨论研究问题、解决问题。如在教学《分数的意义》时，我设计了这样一个课件：在美丽的大自然中，苹果树上结了8个又红又大的苹果，有5只辛勤的蜜蜂正一桶一桶地采蜜，它们一起去采了4桶蜜……这活泼生动的画面、鲜艳的色彩延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开了讨论： （1）你可以把图中的什么看作单位“1”？ （2）可以把它平均分为几份？ （3）可以表示这样的几份？ （4）用分数表示是谁的几分之几？ 在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材：可以分别把8个苹果、4桶蜜、5只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个单位“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。 信息技术与小学数学学科的课程整合不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合将对课程的各个组成部分产生变??影响和作用。确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，却是课程改革不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济。人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技