学前游戏论第三篇.pptVIP

学前游戏论 主讲人：林英 第一篇：关于学前游戏的基本理论问题 了解：游戏的本质、基本特征、分类、影响因素 第二篇：关于学前游戏的实施 操作：基本原则、游戏组织实施、指导与评价 第三篇：关于学前游戏的发展与理论 理解：理论流派：经典游戏、精神分析、认知发展、社会文化历史 课程基本内容及目标 第九章、中外学前游戏发展历史 了解中外学前游戏发展历史阶段及主要观点 第十章、学前游戏理论流派 了解游戏理论的主要流派及观点 第三篇学前游戏的发展及理论 1 国外篇 发展阶段、发展趋势、代表人物及观点 2.国内篇 第九章、中外学前游戏发展历史沿革 阶段 典型代表 研究角度 研究特点 19世纪下半叶-20世纪30年代 初步兴起阶段 经典游戏理论 斯宾塞-剩余精力说；格鲁斯-生活预备说；霍尔-复演说等 缘起达尔文生物进化论思想；解释儿童游戏出现的原因及意义（第一次） 思辨，缺乏可靠的实验依据 20世纪40-60年代 缓慢发展阶段 弗洛伊德 精神分析游戏理论 重视儿童情感与社会性发展的价值，游戏治疗技术；娃娃游戏（记录分析儿童人格因素） 定量分析 20世纪70年代至今 飞跃发展阶段 皮亚杰认知发展理论；维果茨基等社会文化历史学派；伯莱因内驱力理论；贝特森元交际理论 重视游戏对儿童认知发展的作用；将游戏作为衡量幼儿象征性功能是否成熟的一个基本标志；强调想象游戏在自我发展和掌握中的作用 重视实验研究，条件控制比较严格，对结果进行测量并作统计分析 1.1学前游戏的历史——国外 1.理论发展：纯思辨-实证 2.游戏价值观：思辨不全面或侧重-确切全面认知 3.研究范围：从纯理论问题-注意应用问题 4.研究技术：不注重条件控制的自然主义研究-注重条件控制的实验室研究-有条件控制的自然观察法 1.2学前游戏的历史——国外发展趋势 洛克：儿童应进行体操和游戏，锻炼身体、试验自己的能力 欧文：在其创办的幼儿学校中，游戏作为儿童活动的主要方式；开展大量的户外活动和游戏，在愉快中获得知识和能力； 福禄贝尔：第一个系统研究儿童游戏，把游戏作为幼儿园教育基础；设计了恩物和作业体系。把游戏和作业作为幼儿园的主要活动；首创幼儿园游戏体系、恩物和作业体系（游戏活动有严格的程序，过于机械；不重视自然游戏） 恩物：是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。 蒙台梭利：强调集中注意力的工作活动对幼儿的发展意义；设计14种教具训练知觉，进行感官教育和发展智力（不重视自然游戏） 乌申斯基：现实生活是游戏内容的源泉，说明游戏的社会性；提出学前儿童的基本特征是渴望独立活动和认识周围世界，游戏是以儿童异常活跃的想象力、渴望独立活动的积极性为基础 1.3学前游戏的历史——国外代表人物及观点 阶段 代表人物及观点 20世纪20年代-建国初期 陈鹤琴：从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因（与儿童游戏的力量（体力）和能力（动作技能）发展有关；与儿童好动的天性和游戏带给儿童快感有关）与游戏的发展变化；游戏有利于儿童身体、智力和道德的发展；游戏是儿童的生活； 1928教育部制定的幼稚园课程标准中，将游戏规定为幼儿园课程的重要内容，以顺应幼儿爱好游戏的天性 尊重儿童意愿，幼儿可自由活动，同时 也注重教师指导；注重幼儿的实际生活和游戏，让幼儿在实际生活和游戏中获得各种经验 建国初期-十年浩劫前 受前苏联社会文化历史学派影响，全面苏化；强调有主题的角色游戏在儿童发展中的主导作用，强调游戏的社会性本质及成人在儿童游戏发展中 的决定性作用；形成“三段论式”的方法模式；计划性、目的性强 十年浩劫期 停滞 十年浩劫后至今 重新起步，反思历史，博采众长 1989试行、1996颁布《幼儿园工作规程》幼儿园以游戏为基本活动 2 学前游戏的历史——国内 二、国外学前游戏理论流派 缘起时间：19世纪下半叶-20世纪30年代 主要观点：试图解释游戏产生的原因，即为什么游戏 1.1经典游戏理论 游戏理论 代表人物 主要观点 剩余精力说 席勒、斯宾塞 游戏是对剩余精力的无目的消耗，是集体的基本生存需要满足之后仍存在的富余精力的产物 松弛说 拉察鲁斯、帕特里克 游戏是失去精力重新恢复的活动，消除疲劳，放松；为娱乐而游戏 生活预备说 格鲁斯 游戏是对未来生活的无意识准备，最早提出游戏期； 女孩热衷娃娃是为养育子女做准备…… 生长说 阿普利登、奇尔摩 游戏是练习生长的内驱力，是技能练习技能的手段，是幼儿能力发展的模式 复演说 霍尔 游戏是重现祖先生物进化的过程，是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上重演 成熟说 拜敦代克 游戏是儿童操作某些以物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现，是一般欲望的表现 1.2经典游戏理论 1、他们主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人游戏以及游戏的功用问题，不关注游