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教 師 效 能 課程名稱：教育概論 授課老師：田芳華老師 中文碩二 孫雅芳 中 文 五 楊粲俞 土木博二 黃家成 教育金字塔：教育志業的夥伴 報 告 綱 要 對「教師效能」的認識 「教師效能」的定義 1. 教師能夠有效執行教學活動的能力。（林維姿、黃珮鈞，2002） 2. 根據教育目標或者課程目標，也就是以能否實踐課程目標來觀察。 （陳信夫、黃家燊，2002） 3. 掌握教育學（pedagogy）的教學原理，然後運用藝術性的手法，來達成教育目標。（張德銳，2002） 4. 指教師從事教學時，促使學生學習進步，以達到教學目標的結果。（孫志麟，2002） 「教師效能」的特徵： 高效能老師與低效能老師（林進材，1998） 學生心目中的好老師－－92學年度上學期北一女學生調查結果（陳富貴，2003） 1. 相信學生 2. 準時上、下課 3. 師生互動佳 4. 專業課程準備豐富 5. 多鼓勵，少責備 6. 有親和力 「教師效能」研究的類別 1. 教師特質研究： 著重教師的個人特質、 個人信念。 2. 教師行為研究：「過程－結果」的師生交互作用關係。 3. 教師思考研究：融入教室生態研究等可能影響教師思維的各種潛在因素 。 （孫志麟，1995；林進材，1998） 教師效能感的理論基礎 1. J．B．Rotter的控制信念 (control of locus)理論 教師對於其自身影響學生成就的一般能力之知覺。而此種一般能力的知覺指教師個人對於影響學生學習能力的信念。 2. A. Bandura 的自我效能 (self efficacy)理論 個人對於自己能夠組織並執行一連串行動以產生某種成果的信念。這是一種個人對於自己所具備的能力與可達到目標的主觀評價。 （吳壁如 ，2003） 【教育目標】 故事分享： 『和尚修破廟』 【學生本質】 【班級管理】 【問題處理】 「教師效能」的實踐 教師效能如何應用在教學上 一、精熟學科 1.具有任教學科領域的專業知識且具備統整相關學科領域的能力。 2.能將任教學科知識概念轉換成教學活動且能清楚地教導。 二、活潑多元的教學活動 1.運用良好的語文技巧、不同的觀點，引起學生的學習動機。 。 2.適當地運用肢體語言，增加有效的溝通 3.運用多元的教學方法及學習活動 4.善於各種發問技巧，促進師生互動 三、教學目標的掌握 1.良好的教學計劃 2.充分完成教學準備 3.有效利用教學時間 4.應用多元的評量 四、班級經營 1.塑造良好的學習氣氛，激發學生學習動機。 2.妥善佈置教學情境，增進學習效果。 3.建立良好的教室常規和程序，激發學生自治自律。 4.有效地運用管教方法 五、專業教師責任 1.了解學生的學習發展和個別差異 2.結合家長協力教學 3.善用社區資源於學生的學習活動 4.具有反思能力 九年一貫課程對教師效能的影響及因應策略 教師角色在觀念上的改變 1.課程設計自主空間變大 2.教師協同教學的方式 九年一貫課程對教師效能的影響及因應策略 因 應 策 略 1.給予學校自主的空間 2.鼓勵教師從事行動研究 3.師資培育機構課程因應 問 題 與 討 論 教學之間的關係 教學之間的“擋路石” 同學是否聽過下列這些話？ 「你別再抱怨了，快去把功課作好」 「要是你想在班上得第一名，你最好還是再多努力點」 「你知道你上學校便是在唸書的，你應該把個人問題留在自己的家裡」 「你還是調整一下自己讀書時間吧，這樣你就可以把所有功課都按時做好」 「就事論事，你最好知道這學期還剩沒多少時間可以讓你完成這項作業了」 教學之間的“擋路石” 「你根本就是懶惰，要不然就是存心拖延」 「你就像個小學生，一點都不像快中學畢業了」 「我看你是想逃避這個作業」 「你是很有才華的人，我相信你一定會想辦法做好這作業的」 「有同樣感受的不只你一個。我對於困難的作業也有過這樣的感覺，可是一旦你開始做，似乎就不會這麼難了」 「你認為作業太難了嗎？」「你在上面耗多少時間？」「為什麼現在才來找我幫忙？」 「我們談點其他愉快的事」「現在不是時候」 教學之間的“推進器” 消極聆聽 酬答的反應 敲門磚 積極聆聽 問題與討論 高效能感的老師是不是就是好老師？ 如何評量老師之效能？ 謝謝大家！！ * * December 30, 2003 edu. 家長 老師 學生 老師： 1.人師 2.經師 壹、 對「教師效能」的認識 貳、 「教師效能」的實踐 參、 問題與討論 What 項目 高效能教師 低效能教師 個人成就感 認為和