方案名称‘演’出自信破‘茧’新生.DOCVIP

方案名稱：「演」出自信、破「繭」新生 創新課程設計之行動研究 主要領域：藝術與人文 次要領域：社會(品德教育) 參賽者：黃瀞瑩、張庭芳、鄭明宗、陳潔婷、蔡艷卿 學校名稱：台南縣立永仁高級中學 創意教學背景說明 圖1.創意教學之實施對象背景分析 為達教育目標及避免標籤作用，教育部積極推動多元形式「中介教育」，為特殊需求之青少年在返回正規教育之前，提供一個過渡性的教育措施慈輝班便是眾多措施之一家庭無孩子教育及照顧，提供住宿、膳食、教育相關經費能夠恢復正常的學習生活。 圖2.戲劇技巧之運用輔以輔導理念概念圖 貳、創意教學課程目標： 圖3.創意教學之課程目標與未來展望 奠基：順應本校閱讀之推廣，廣泛引導學生閱讀各種形式的素材成為戲劇文本。 融合領域之教學：戲劇為多種藝術元素以及素材所組成，而其來源可以涵蓋多元的領域，在戲劇創意教學中，本創意教學團隊與慈輝班團隊進行交流合作，已建立其自我概念為核心，規劃以戲劇為主輔導理念為輔的教學策略，涵蓋多種領域。 戲劇策略：先以劇場遊戲提高學生的學習動機，再利用各種戲劇的策略，讓學生從中探索人事物，閱讀人生意涵。 課程目標 短程之課程設計 建立學生對戲劇活動的熟悉度以及應用相關的戲劇習式。 中程之課程設計 建立學生情意表現、知識增長、思考能力以及問題解決能力。 遠程之課程設計 與多元的領域教師合作，創造出更適合青少年成長階段的教學活動。 短程之課程目標 快樂學習、豐富視野、師生關係建立 中程之課程目標 聯想力、問題解決、鑑賞力 遠程之課程目標 推廣教學成效以及傳承 (一)知識方面 1.理解力／記憶力：藉由戲劇角色扮演，理解角色特性；透過劇本的背誦，提昇其記憶能力；以肢體表情詮釋角色的想法與困境等，對照自我的經驗，促進其發揮同理心看待故事的發展。 2.鑑賞力：在戲劇呈現過程中，能分辨事情的對錯與兩難的情況，以論壇的方式說出自己的想法，在情感方面藉由戲劇策略，可以檢視時間空間的變化，提升對價值判斷的正確認知。 (二)情意表現方面 1.自信心：在教學過程中，可以很清楚的看到學生由興趣缺缺認為自己永遠都做不好，到課程進行中的積極參與，在展演中能自信表現劇中角色，提升了其對自我的自信。 2.貫徹力：由於課程結尾以戲劇展演做為一次綜合的課程，期間發現學生不同往常的努力達成自己的任務，並會利用下課時間或是自修時間，矯正自己缺點。 3.挑戰性：勇於挑戰自己的能力，由不敢在人群面前發聲，到可以完成在一群觀眾面前融入表情動作與聲音的展演工作。 4.發問力：學生從未有過學術性的展演經驗(本次為讀者劇場的形式做演出)，於是在展演準備過程中，學生頻頻發問，關於動作詮釋、聲音的能量以及表情的發展等等的問題。 5.尊重心／同理心：由於這些孩子的成長背景，學習的挫折經驗，造成其防備心較強，常忽視他人觀感唯我獨尊。但在課程進行後，發現他們在尊重、同理他人的想法，有長足進展。 6.合作力：在展演排練與過程中，發現學生能分工合作完成自己的任務，並提醒他人的缺失。 7.審美觀：這些來自弱勢家庭孩子原本多不修邊幅，透過戲劇角色扮演，讓其理解到不同角色應有的裝扮，以及不同階層對審美的觀感。 8.快樂學習：學生在學習歷程中，表達對課程的喜愛，能在課餘積極準備課程所需各項準備工作，並熱切期待下次課程的到來。 (三)思考能力方面 聯想性思考：藉由閱讀虛擬的腳本，學生能夠反應到本身的生活經驗，並且在演繹角色的過程中，加入自己的觀點，達到相關問題思考的能力培養。 （四）問題發現與解決能力方面 藉由故事腳本，對於現實世界的模擬經驗，能在問題發生前檢視並設想解決的方案。 叁、創意教學課程架構 圖4. 圖5.創意教學課程架構示意圖 肆、創意教學活動 課程一：讀者劇場~阿呆不呆(以讀者劇場與口述歷史貫穿戲劇課程) 課程主題 課程目標 學生先備能力 教學策略 話說阿呆,導演請我來 以不同的藝術途徑展現對生活中愛與關懷的感受與想法 練習觀察人物，並以聲音和動作表達對方的感受 認識並鑑賞故事情節中的人物關係 感受故事張力並以簡單的戲劇展現表示 能根據故事情節表達適當的聲音 能根據故事情節表達適當的表情 具備欣賞故事情節的興趣並用自己的話說出來 利用網路短篇故事，連結學生生活實例 利用多媒體教學，引起學生興趣 引導學生從不同的人物中探索行為表現的成因 利用空間，展現出人與人之間的對應關係 動動腦，說什麼我決定 掌握空間，表達肢體語言與表情 透過靜像畫面，體會人際的情感與關懷，及其對立關係 組織語文能力，並付諸文字 具備造句的能力 能互助合作 能欣賞他人的想法與意見 利用空間訓練，展現出人與人