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如何在阅读教学中发展学生自主学习能力 《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”强调了语文教学要充分尊重学生的主体地位，要从整体上去帮助学生建立一个宽广的学习语文的空间，不断培养学生自主学习的能力。必须大力改革阅读教学使学生真正成为学习的主人，拥有学习的自主权，自己发现、自己学习、独立思考，从而形成自主学习能力。 《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。此论述为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂应是以激发学生求知欲，倡导自主学习，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂。创设情境激趣课堂上，教师可以创设课文内容情境，激发学生自主学习的兴趣。如：采取图画再现、音乐渲染、语言描绘、实物演示、表演体会、生活展示等多种形式，再现课文情境。引发疑问激趣?小学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。教师根据学生的心理特点，在他们无疑问时主动提出疑问，在他们有疑问时给与强化，适时巧妙地设问，才能调动学生思维的主动性。创设和谐的氛围，提供学生自主学习的时空《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读。教师在教学过程中要解放学生的双手，解放学生的大脑，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。 课前放手让学生去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。让学生去探索方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。 课堂上放手让学生去读：朗读、默读、赏读……放手让学生去思考；放手让学生去说：说对文章内容的感悟，说读书后的体会，说解决一个问题的办法……放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价……只有大胆的放，才能让每一个学生都去练；只有大胆的放，才能让不同的学生都有可能得到最好的发展；只有内大胆的放，才能唤醒学生的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。把整个课堂交给学生，放弃教师的主导作用。在小学阅读教学中，教师要在与学生的共同学习中“导”，在教师、学生与文本的对话中“导”。如教学《中彩那天》，学生对爸爸开者奔驰车，却一点也没有高兴的神色，产生了疑惑，这时，我引导学生研“母亲让我仔细辨别两长彩票有什么不同……”这一语段，让学生说说读懂了什么？不懂什么？在这个基础上，启发学生想象，从而明白爸爸所面临的道德问题。活动是学生的潜能得以生发、表现、确证的基础。学生有了活动的时空和展示的舞台，就会更好地感知、观察、思考和探索，学习的自主性便能得到较好的发展。 “实践出真知”，新课标也大力提倡用生活来补“文本”。让生活的知识库和学习的知识库交汇、交融，实现语文与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。教学《爬山虎的脚》、《植物妈妈有办法》的课文后，就让学生到大自然里搜集各种标本，找出类似的植物，结合科普图书写出观察日记。课堂上让同学们把课外搜集的知识在课堂展示。 我们的阅读教学一旦放飞孩子的心灵，让孩子真正成为学习的主人，那么课堂学习的时光对他们来说就是如歌的岁月。 老师们，让我们一起去努力吧！