浅谈农村初中数学学困生.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村初中数学学困生 王 凯 江苏邳州市炮车中学 全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，而数学学困生却很少有人重视，这直接影响教育教学质量的提高。本文针对农村中学数学学困生的形成原因与改进的措施，结合具体实际，提出自己的一些想法。 一、数学学困生形成的原因是多方面的，有客观的，有主观的，有先天的，有后天的，但大部分学困生都是后天形成的，总结起来主要表现在以下几个方面： 1：数学这门学科的原因： 数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，它不具有直观性，学生不容易理解，它不象物理和化学，可以通过做实验来直观的发现问题，然后解决问题，而数学要靠自己的理解和反复琢磨才能领会。并且通过大量的练习才能提高数学成绩，正是由于他的这些特点，造成了学困生形成的主要外因，导致他们不愿意学习数学。例如：在讲“三角形任意两边之和大于第三边”时，多数学生不容易理解，不会表示。教师若孤单的讲，不动手做实验，学生很难理解，也就无法进一步地应用，或经常用错。 2：缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素： 对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。我对我校初三年级的抽样调查表明，300名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占45％，其中有直接兴趣的45人，占15％；有间接兴趣的90人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的18人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占48％，其中直接不感兴趣的21人，占7％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生自觉学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩不断下降。因此学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。 3：掌握知识、技能不系统，中学数学与小学数学衔接不好： 从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。小学数学教学，教师讲得细、练得多、直观性强、知识反复次数多，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，如许多的定义、公式、定理在以后的学习中经常用到，而很多学生记不住这些，常常记错、记混；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。再加上老师讲、练都比小学少，因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上其他学生学习的进程，导致学习成绩较弱。 二、针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对数学学困生作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措施。 1：注重对数学学困生的心理进行培养： 苏北的农村，经济比较落后，学生的家长多数在外打长工，只顾赚钱，很少与孩子交流，还不完全懂得知识的重要性，学生长期处在无人管的地步，在加上苏北近几年出现象游戏厅、台球室、网吧等娱乐场所，这让许多学生从而不愿学习，在加上数学本身比较抽象，时间一长，成绩自然很差。这时教师要积极引导 ，要把课堂上的数学知识与现实生活联系起来，让数学走进他们的世界。彻底改变他们心理的错误想法，从而使学生产生求知欲。 另外，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺，学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生的心理。例如：在数学课堂上，老师提出问题时，随即对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸都会在他们心中掀起波涛，老师心中有学困生，学困生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，学生才愿意学习这门课，同时此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。 2：注重培养学困生学习数学的兴趣，改进教学方法，激发他们的学习积极性： 兴趣是人们爱好某活动或力求认识某种事物的心理倾向。教师要多关心后进生的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习