浅谈农村初中英语学困生的转化 张丽君.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村初中英语学困生的转化 张丽君 甘肃省兰州市榆中县第七中学　730112 为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高，作为一名农村中学英语教师，我们应该尽快和目前形式、要求接轨，找到解决的办法，彻底改善学困生的问题，促使英语总体水平的大面积提高。　　 一、思想亲和策略　 1.施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学情。 老师若能对学生给予更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法，大多数学困生是能很快进步的。 2.施以偏心，感受成功，激发保护积极性。 学困生因为比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此也常被旁人所厌烦，其本人也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。转化这些学困生就得有点偏心，课堂提问多设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一但他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励；课外辅导时给他们更多的时间和耐心，检测时采用低起点另加进步奖分的办法肯定他们的进步。 3.观察要细心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境。 学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”，“闪光点”不易被发现，因此，要求老师们细心观察，用优点引领成长，对学困生转化十分必要。　　 二、教学分层策略 面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层策略。 “学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，做到“我要学”。教师应该为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，指导他们主动地学会学习。　　 1.教学目标的分层。 长期以来，多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学，对全体学生制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，造成优生容易滋生骄傲自满情绪，学困生却因觉得???以达到要求而产生自卑心理的局面，最终造成两级分化现象愈演愈烈。进行目标分层，可以从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，使各个群体的学生都学有所获。 2.课堂教学内容分层。 根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求学困生作一般理解；第三类是难点知识，对学困生不作要求。教师可以用小黑板出示各层学生的目标及任务。　　 3.作业分层。 教师要根据学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习，有的放矢地来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。 4.课内辅导的分层。 在课堂提问上，应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望，对学困生的提问以识记单词和阅读课文为主；在教师讲解方面应做到对学困生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；在课堂展示形式方面，要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提倡师生互动，教学情景化、生活化、情趣化，提高课堂教学效果。　　 5.课外辅导的分层。 课外辅导对学困生而言，主要是帮助他们找出学习困难的症结，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，这是学困生转化的重要阵地之一。而对优生来说，主要应指导他们阅读课外书籍扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。 三、教法改进策略　　 提高教学质量，我认为教师必须改进教学方法和手段，课上不能千篇一律。如果是老一套的去教单词、背课文、讲语法，就不能激起学生学习英语的兴趣，也不能调动学生学习英语的积极性。我们学校采用“1:3课堂评价式教学模式”，以学生为课堂活动的主体， “小组合作、探究”，引导学生开动脑筋，独立思考，生生互动，增加课堂学习兴趣和学习实用性，并且通过“五环节”教学法，达到学生自主提高的目的。 四、“英语活动”策略　　 我们知道要学好英语，仅仅靠课上学习时间是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写，去练习。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动，创设最佳学习环境，比如：平时多给学生听录音，看影碟，看投影片，看英语短片电影；开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动，让学生分组参加比赛，也可让学生参与打分，这样一来，成绩差的学困生也有机会获奖；还可