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精品论文 参考文献 浅谈农村小学初任教师如何提高课程力 赵　勇　云南省曲靖市富源县教师进修学校　655500 课程力是指教师理解课程、实施课程的能力。近几年，农村小学补充了一大批年轻教师，这些初任教师的课程力状况直接影响着农村学校课程改革的质量。在调研中，笔者发现一部分初任教师能较好地适应课程改革的需要，较好地完成了教育教学任务。而一些教师，尤其是非师范类院校毕业的教师则缺乏相应的课程力，课程实施的状况令人堪忧。那么，农村小学初任教师如何提高课程力，在此，笔者谈几点肤浅的看法。 一、加强基本功训练 扎实的教学基本功是教师完成教育教学任务的前提和保证，同时也是教师课程力的重要组织部分。一个优秀的具有较高课程力的教师，必然是一个教学基本功极其扎实的教师。据于此，笔者认为，初任教师要提高课程力，自步入教学工作的第一天起就应该制定一个切实可行的计划，通过反复的练习，使自己在板书、导入、讲解、演示、提问、简笔画、三笔字、课件制作、课堂教学的组织以及教学的设计等方面具备扎实的基本功。这样在课程实施中，才能得心应手，游刃有余。 二、加强理论学习 没有正确理论的指导，教师就难有自觉的正确行为，课程的实施必须在正确的理论指导下进行。近几年参加工作的农村教师，绝大多数未参加过系统的课改通识培训。一些教师人很年轻，但观念却极为陈旧，因而对他们而言，理论的学习，尤其是相关课改理论的学习就显得尤为重要。农村小学初任教师除积极参加上级管理部门和学校组织的各类培训外，应有计划地自主进行深入的理论学习。在理论学习过程中，应注重以下几方面的学习。 一是课改理念的学习。准确把握课改的背景和目标，明确教师在教学过程中的角色定位，树立正确的教学观、学生观和评价观，引导学生形成科学的学习方式，用课改的理念来检验和转变自己的教学行为。 二是要加强心理学的学习。虽然在上岗考试的时候，大多数教师都把心理学的知识背得滚瓜烂熟，但从理论到具体的应用仍有较大的差距。一些教师在教学中不顾及学生的年龄特征，一些教师不能依据学生的认知规律开展教学，致使教学的效果较差。笔者曾听过一位刚参加工作的年轻教师上的一节小学二年级的语文课，一节课中，他组织学生学习了二十个生字，其后果可想而知。苏霍姆林斯基曾说过“教师到了学校以后（这种提高是在许多教师的经验的基础上进行的），才开始真正地研究心理学：他要时常去翻阅心理学书籍，以便更深入地思考和理解儿童的行为中、脑力劳动中、同学的相互关系中的这种或那种现象，这一或那一特点。 ”他还说过“我坚定地相信，刚从师范院校毕业出来的教师，只有让自己整个的教育生涯中不断地研究心理学，加深自己的心理学知识，他才能成为教育工作的真正的能手。”因此，教师要具有较高的课程力，要在专业成长上走得更远，就要深入学习和研究心理学，真正树立“心理学立教”的理念。 三是认真学习课程标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教学和评价的出发点和归宿。教师不能准确把握课程标准的内涵和要求而要能较好地实施课程，那无异于是盲人摸象。而现实的情况是许多农村小学教师，包括很多年轻教师不注重课程标准的学习。在2013年春季履职晋级培训的辅导中，笔者曾提问参加培训的八十余名年轻教师有多少人阅读过所任学科的课程标准，答案是一个都没有，而对于有多少人持有自己所任学科的课程标准，只有一位教师作了肯定的回答，这不能不让人感到吃惊。教师要用教材而不是教教材，必须学习和准确把握课程标准；教师要创新性地开展教学，同样离不开对课程标准的深入学习和研究。 三、养成反思的习惯 教师提高课程力的另一个重要途径就是养成反思的习惯。研究证明，教师唯有在实践中不断反思，在反思中查找存在的不足和问题，并通过有针对性的学习和研究，解决了自己教育教学中存在的不足和问题，才能较好地转变自己教育教学行为，提升自己的教育教学水平，形成自己与众不同的教学风格。而在农村小学，大多数教师并未充分认识到反思在专业成长中的重要意义，没有反思的意识，更没有形成反思的习惯。由河南省教育科学研究所徐万山副研究员主持的“全国教育科学lsquo;十一五rsquo;规划2008年度单位资助教育部规划课题lsquo;农村教师课程力提高问题研究rsquo;（FFB080534）”也证明了这一点。该成果公报指出：“农村教师的教学实践往往是缺乏反思的实践。他们有着丰富的教学经验，却极少对其经验进行???结和概括。提升农村教师的课程力，需要针对这一问题采取积极的行动。”因此，对于农村小学初任教师而言，自参加工作的第一天起就要树立反思意识，充分认识到反思在自己专业成长中的重要作用；另一方面，要将反思落到实处，让反