浅谈初一英语教学中汉式英语问题.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初一英语教学中汉式英语问题 李 洁 盱眙县仇集中学 不同的民族有不同的语言表达习惯。我国学生在用英语写作时由于受汉语表达习惯的影响,加之对英语词语的真正含义把握不准,往往拿汉语去套英语,结果写出的文章到处都是汉式英语。这样的文章,只有中国人看得懂,外国人看不懂,甚至有时会引起误解,这就达不到与外国人交流思想的目的。我国英语教育，由于缺乏必要的学习环境，在基础阶段就跨越过语言教育，直接进入到第二个语言学习阶段，自英语新课程标准实施以来，初一英语逐步走出了“哑巴英语”的怪圈。但是，人们在学习外语的过程中总是不可避免地受到母语的思维方式和表达习惯的影响。起步时就把英语学习当成了汉语式英语学习，孩子们在学习英语的课堂上，用浓浓的汉语作为中介语来学习英语，结果学到的是七分像汉语，三分像英语，即汉语式英语。汉语式英语就是中国人在学习英语时，受汉语的干扰而说出或写出的不合英语语法和表达习惯的畸形英语，它是我们学习英语的一大障碍。汉语式英语教学，从功利上和快速见效上讲很实惠，家长高兴、孩子喜欢；然而，从长远来看，用汉语辅助学英语的破坏性很大。因此我们应从初一英语抓起，让学生学到纯正、地道的英语。 一、 多听纯正浅显的口语，培养语感 目前中国学生说英语缺少氛围，特别是农村中学，除了课堂上的时间，学生很少有说英语的机会。因此本人认为教师一定要充分利用课堂上的四十五分钟，给学生营造英语学习的氛围。上课时要多给学生听纯正的英语，引导学生模仿。初一学生比起成年人来说，在学习语言方面有优势：长于记忆和模仿，却短于理解，最适合学习语言的听说部分。心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于我们缺少英语语言环境的大多数学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行，才能真正改变学生的汉语式英语问题。为了激发学生的兴趣，可以选择简单的英语故事片给学生看，一次看一小段，这样既能培养学生良好的语感，也能激发学生的兴趣。 二、 适当创设情境尽可能提供使用英语的机会 大家都知道，词汇是语言知识学习的主要元素，听说读写是语言技能的评价指标，那么到底要以怎样的方式来接受语言知识和操练语言技能？最重要的就是：教师根据知识内容创设不同的语言环境，把课程教学的重点放在让学生经历和体验上，让教学目标在学生的经历和体验中完成，这样学生才能不断提高学习英语的兴趣、提升英语应用能力和综合素质，并培养终身学习的愿望。 记得有一天早晨，在楼梯口看到了我们班的一个女生在打扫，我随口说了句“Good morning!”那个女学生开始的时候愣了一下，但很快地她礼貌地回答我说“Good morning ，Mr Li!”下午我去她们班上课的时候，她主动地跟我打招呼说“Good afternoon! Mr Li！”我也很热情地回答了她，后来我们班的学生在早上相互见面的时候都热情地用英语打招呼，见了我更是争先恐后地跟我打招呼，我利用这个机会让他们在课堂上的 Free talk 中自由交谈，内容自由选择，可以是学过的课文中的对话，也可以联系课本模拟生活中的情境，他们努力到书本中去挖掘内容，尝试着编写对话，从一开始的一两句慢慢多到两三句，不仅很好地巩固了所学的知识还能及时复习以前学过的知识，更有一些英语能力比较强的学生自主预习新课文，在对话的时候运用，带动了整个班的英语学习气氛。 三、 充分发挥小组合作的作用 在平时教学中有的学生并不是不想说好英语，而是由于没有练习的机会，久而久之，说的不伦不类。要使全班学生在课堂有限的时间里真正地练好英语，组织好小组进行课堂练习是非常重要的，让学生小组合作，进行练习交流，这样就可增强学习效果，避免汉语式英语出现的机会，同时，学生之间的互相纠正也使他们乐于接受。 为了保证各个小组能按要求进行练习，从每个小组中选出那些接受能力强又有一定组织能力的学生作为小组长。把小组长组织起来，先从思想上帮助，让他们认识到这是锻炼自己的好机会；再教他们怎样组织小组练习、分配角色、维持纪律、帮助后进生等，一些有难度的材料课前先教他们，课后多对他们进行辅导，征求他们的意见和建议，使他们乐于做这项工作，学生练习时，教师要积极走动，观察学生表演情况，必要时加以指导。在学生读、说的训练过程中，为了保护学生说的积极性，尤其是初学者的积极性，教师得想方设法创设情境让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定