浅谈初中作文评改的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中作文评改的有效性 张　蓉　广西来宾市来宾实验学校　546100 　　摘　要：对于作文教学来说，作文评改是非常重要的环节，从某种角度而言，作文评改实际上是作文教学的一种持续与发展。如果评改得法，能够使学生对本次作文取长补短，及时总结，互相启发；也有利于充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，使学生形成强烈的写作欲望，使学生能够产生再创作的热情。但从初中作文实际教学情况来看，作文评改还存在很多各种各样的问题，其实际效益尚没有得到充分发挥。近年来，笔者着意关注作文评改现状，并有针对性地进行了很多尝试。如下主要结合当前初中作文评改存在的不足，探讨提高初中作文评改效率的具体对策。 　　关键词：初中作文　评改　问题　策略 　　在新课改理念指导下，探索作文教学新方法，解决学生作文评改老师大包大揽，学生只写不改，有违新理念的低效问题。为此介绍六种行之有效的作文评改法。习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作，但这也是提高学生作文水平的重要一环，不可忽视。语文课程标准明确指出：“要培养学生主动修改作文的能力”，“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。下面，笔者结合多年的作文教学实践，针对当前初中作文评改存在的不足，探讨提高初中作文评改效率的具体对策。 　　一、当前初中作文评改存在的不足 　　教育家叶圣陶先生就主张:“学生自能作文，不待教师改。”也就是说，学生作文后能评价自己作文的优劣，能改好自己的作文。这个主张对初中作文教学来说，具有重要的指导意义。 　　1.教师包办评改, 学生很少参与 　　作文评改基本上都只是教师收作文、给分数、写评语、发作文。整个作文评改过程, 都是教师一手包办, 费时费力不说, 效率还低下。原本应该让学生从作文评改中学习的知识、经验, 因为教师的包办, 而失去了获得的机会。作文评改是写作的学习过程, 可是教师牢牢占据着主体地位, 学生在这一过程中扮演的是一个纯粹旁观者的角色, 成了凑热闹的看客。当前的作文评改课，常常是语文教师一个人的舞台。作文评改起于教师对学生作文的朗诵，结束于教师的点评，学生没有从根本上认识到作文的不足，很难促进学生反思和改进。这样的作文评改课形同纸上谈兵，是缺乏实效的。作文评改课如果没有突出学生的主体地位，没有增强学生对作文自我修改的能力，学生的作文水平只能是原地踏步。 　　2.评改方式单一 　　传统的作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。常见的初中语文作文教学模式是：教师课堂上指导布置，学生课堂下按时完成，教师收齐批改，最后集体点评。这种单一的评改方式使得教师背负了沉重的工作量。通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教师对全班学生的文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台，控制课堂话语权，这种讲评由教师唱主角，完全忽略学生的主体性，也无视学生的感受与想法。即使教师讲得头头是道，学生往往也是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，以致教师们常抱怨作文评改“费了九牛二虎之力”却收效甚微。 　　3.没有结合学生的思维发展水平科学评改 　　因为学生和教师在认知水平和思维深度上的差距，致使学生往往对教师的批语感到茫然，加之没有面对面的交流，难以形成师生在评语方面的共识。教师毕竟不是文章的作者，他往往以自己的主观感受、主观水平、喜恶心情来评判学生的作文，而且评语中术语多，训导语多，学生对有些评语根本不能完全理解，更有的学生对呆板训导的语言又心存逆反，从而难以达到作文评改应有的效果。 　　4.分数评语成为作文评改的终止符, 对作文缺乏具体的反思与修改 　　学生拿到评改的作文, 首先会关注分数,高则欣喜, 低则失落, 对评语只是走马观花。这时评语也只是成为分数的一个附带, 对于教师评价的诊断、激励功能并没有很好的体现。作文从此便束之高阁, 学生写作能力的提高也就仅仅停留在写作的过程, 而后期的反思对写作能力的提升作用没有得到利用, 缺少作文评改之后的反馈提高。 　　二、提高初中作文评改有效性的策略 　　作文教学是语文教学中最灵动的乐章，没有作文教学就没有语文。在作文教学中，指导学生对作文进行修改是作文教学的一个重要环节。然而，目前初中作文评改却陷于极其尴尬的境地，单一的作文评改方式制约了学生作文能力的发展和写作兴趣的提升。如何优化作文评改，让学生参与到作文评改中来，激发学生写作的兴趣，教会他们改，促进他们改，通过改的能力提升，达到作文能力的提升，是语文教师必须重视的课题。关于提高初中作文评改有效性在策略上可以从如下几方面做好把握。 　　1.丰富作文评改方式，发挥学生在作文评改中的主体性 　　要激发学生评改兴趣，提高