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精品论文 参考文献 浅谈初中化学新课改 马君伟 河北省邢台市第七中学 摘要：在化学教学过程中，实验教学是学生学习化学、进行科学探究的重要方式，是提高化学教学质量的重要的环节。新课改下，教师在处理实验内容时既要紧扣新课标的理念，还要改进和创新化学实验教学的方式，这样才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。为此，我们要充分利用教材中的实验，让学生进行自主实验，尽可能创造条件，变演示实验为学生实验，让化学实验成为学生探究化学奥秘的舞台。 关键词：初中化学 新课改 教学 一、教师由传授者向促进者转变 初中化学传统课堂教学是一种以化学知识为本位的教学。这种教学模式往往只注重强化知识，缺乏人文关怀。伴随学生的是无穷无尽的题海大战。简言之，学生的创新思维被抑制。同时，教师偏重于物理知识的传授和灌输，而对学习兴趣、自主学习的培养不够重视；并且缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生很少能经历科学探究的过程，学生只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性。这便是初中化学传统课堂教学的根本缺陷。反观新课标下的化学课堂，则强调向学生赋权增能，使学生不仅变成了教学真正主体，而且更具有创造性与协作能力。新课标强调教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者；强调教学是教师与学生的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在以往灌输为主的初中化学教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；主张学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。由此，新课程背景下，初中化学教师更应该重视培养学生主体意识，发挥其主体性，理论和实践同行，过程和结果并重。教师应该从以往简单的知识传授者、灌输者的角色向和学生增加交流，注意启发，发挥学生个体学习自主性；由简单的注重结果向重视化学课堂的科学探索过程的角色转变?? 二、探索化学基本规律 规律是事物之间内在的本质联系，这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某一方向发展的趋向。在化学学习中，学生主动或被动地接触到这些规律，如果能有意地把握和运用这些化学规律，将有利于学生对化学的学习。 1.元素周期律中原子核外电子排布规律 利用原子核外电子排布的一些变化规律可以用来认识元素原子的性质，还能用来认识和理解化合物的形成，是学生认识和研究物质的重要依据；原子的结构决定了元素的性质，物质的结构决定了物质的性质，所以认识元素要先研究该元素对应原子的结构情况，而认识物质应遵照“组成rarr;结构rarr;性质rarr;用途”的认知思路，因此要让学生掌握“结构决定性质，性质决定用途的规律”。 2.物质的通性 掌握好“物质的通性”是学好酸碱盐知识的关键，初中学习了酸和碱的通性，可以用来推断不熟悉的酸或碱的性质，由于物质通性在认识物质上有着重要的意义，因此要鼓励学生自己归纳非金属单质、金属单质、酸性氧化物、碱性氧化物、不同类型盐的通性，为学好元素化合物的知识打好基础。 3.化学反应的规律 　　初中学习的规律有质量守恒定律、金属的活动性顺序、金属与酸、金属盐反应的条件、复分解反应发生的条件等，把握这些规律有利于学生理解化学反应的机理，提高课堂教学效率。 三、在教学中培养学生的问题意识 创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。因此，创新思维的培养就要求打破常规，敢于提出不同的见解和问题。具体到初中化学教学来说，很重要的一点就是要培养学生的问题意识。对于化学老师来说，对于学生的问题意识培养能够激发出学生们的好奇心和求知欲。 培养学生的问题意识，这一方面要求老师积极的问题引导，另一方面要求学生能够主动学习和提出问题。学生才是教学的主体，在创新思维培养的过程中一定要注意让学生主动学习和求知。化学作为以实验为基础的学科，老师在带领学生做实验的过程中必然会遇到各种各样的问题，在实验中产生不同化学反应的的时候，老师要鼓励学生主动研究，提出问题和解决问题。 在具体进行问题引导和设计的时候，要注意问题使问题贴近生活实际，这样才能够让学习求知过程与学生的生活实际产生共鸣。比如，在讲述“气体溶解度”一节的时候，老师可以通过饮料摇晃产生泡沫的现象抛出问题。问题教学法的运用，使得学生们在分析问题解决问题之时就掌握了课堂知识内容，同时还会运用这些知识来解决实际问题，将问题教学法的实际效用发挥到最大。另外由于不同学生理解和接受能力的不同，在