浅谈初中数学作业的有效性处理 王向东.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学作业的有效性处理 王向东 肥城市边院镇初级中学 王向东 推荐人 刘利涛 作业，是课堂教学的延续和补充。通过完成一定数量的数学作业，一方面能使学生及时巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的学习兴趣和积极的学习态度。另一方面，也有利于教师及时了解教学情况，从而进行反思改进，调 一、作业设置的有效性 对待数学作业，教师一般更多注重的是基础知识、基本技能的训练，而忽略了对学生运用知识能力等方面的培养。作业的形式拘泥于书面形式，除了要完成课本习题，还有形形色色的配套练习，作业量大且枯燥，无法有效调动学生做作业的积极性。为了解决这些问题，我们不妨做以下努力： 1。让作业形式丰富多彩，调动学生兴趣 传统的数学作业几乎每次都是清一色的练习型作业，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系，容易使学生感到索然无味，产生厌烦情绪，乃至于对数学学科失去兴趣，认为毫无用处。而多样化的作业形式会丰富学生的学习体验，激发学生完成作业的内在动机。 因此，教师在布置作业的时候应尽可能避免机械、重复，努力做到新颖有趣，应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果；可以设计观察性作业、调查性作业、实验性作业、层次性作业等等；可以鼓励学生写数学日记，布置阅读有关数学家的传记和数学史，制作数学手抄报之类。真正实现“不同的人在数学上得到不同程度的发展”。 2。让作业“量”与“质”并重，符合学生实际 有些教师信奉“熟能生巧”，认为学生做得越多，学得就越好，能力就越强。不可否认，认真地多做数学题，确实有提高数学成绩的功效。因此，在学完当天的课程后，我们的学生不但要完成教材的课后练习，而且还需完成一套甚至多套配套辅导书中的相应练习。但其实很多课外辅导书的题型都大同小异，很多练习是同一题型的反复演练，凭借这样的“题海”取胜，我们学生的负担会过重，事倍而功半。因此教师应该精心设置作业，避免没有必要的大量重复。 二、作业批改的有效性 学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要手段。课外作业的批改方法也是很多的：如全批全改法、部分批改法、轮流批改法、当面批改法、张贴题解法、课内板演评题法、指定学生批改法、对照答案自批法等。教师应根据教材，学生的具体情况，对以上这些批改方法要灵活采用。 本着既检查督促学生做好作业，又要减轻教师、学生的过重负担，以提高教学质量的原则，充分发挥数学教师、学生的积极性。 最后教师应充分有效地发挥评语的作用，它便于学生更清楚的了解自己作业中的优缺点，调动学习积极性，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。 三、作业订正的有效性 教师为批改学生作业付出了大量的时间和精力，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是教师布置作业、批改作业的根本目的。如何使教师的付出获得相应的价值，真正为学生的学习服务，这就需要我们广大教师密切关注学生的“作业订正”。 只订正答案，而不考虑中间过程的做法显然是不对的。订正并不是简单地把错改对的过程，而是一个“反思”的过程，我们可引导学生在订正中分三步走。 第一步：看到错，先要问个为什么，想想自已错在哪里，为什么做错了，是因为粗心还是理解错误，或则是知识性错误。 第二步：发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已,避免犯“老毛病”,避免一错再错。 第三步：订正好了之后，要引导学生再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同，是不是正确，是否还有其它解题方法。 再次，对不同的题目提出不同的订正要求。 为了避免学生在订正中“投机取巧”。教师应对不同类型的练习提出不同的订正要求，要求学生严格认真执行。 (1)判断题、选择题，订正时要写出理由，写出解题过程。 (2)计算题，要先找到自己错在哪里，圈出或标出自已错在哪一步，然后从错误的地方开始订正。 (3)解答题，在理解的基础上进行订正，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。 最后，建立自己的错题档案，根据遗忘规律，每隔一段时间就拿出来复习复习。 总之，要发挥数学作业的作用，提高数学作业的有效性，就要以学生为本，精心设计好作业题，使学生真心地完成作业，师生的共同评???和反思，使学生乐意去改进作业所反映出来的不足，