浅谈初中体育与健康教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中体育与健康教学 　　〔摘 要〕新义务教育课程结构设计， 基于 “整体” 与 “一贯” 的理念， 将初中原体育课改为体育与健康课， 这是对传统的初中体育的根本性变革。通过近 3 年的课程改革实践，深刻体会到落实体育与健康课程标准，必须对传统体育课进行全面改革，在目标、内容、 途径等方面全面创新。 　　〔关键词〕体育 教学 探讨 　　1 确立教育目标新体系 　　新课程确立的体育与健康课程目标体系， 明确规定了以下课程总体标准： 增强体能， 掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能； 培养运动的兴趣和爱好， 形成坚持锻炼的习惯； 具有良好的心理品质， 表现出人际交往的能力和合作精神； 提高对个人健康和群体健康的责任感， 形成健康的生活方式； 发扬体育精神， 形成积极进取、 乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话、 空话， 显得更加明确、 具体， 具有可操作性。就教学宗旨来看， 体现了以学生运动技能培养为主的价值取向学生身心和谐发展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系， 要遵循以下规律： 一是目标的权威性。 　　课程目标是根据初中阶段学生身心发展规律制定的， 不可随意拔高或降低。二是目标的灵活性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的灵活性的有机结合， 在选定具体项目或内容后， 执教者可根据教学内容和学生实际确定目标。三是目标的层次性。根据各年龄阶段学生发展水平， 将目标纵向分解， 形成目标树， 使各阶段教育目标具体化。四是目标的针对性。体育与健康课必须关注学生的性别和年龄等因素， 在总体目标范围内， 根据学生性别和年龄特点确定教育目标。五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、 技能目标， 也有隐形的品质、 情感目标， 设计目标应综合考虑，不可偏废。 　　2 构建教育内容新体系 　　新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系， 从运动参与、 运动技能、 身体健康、 心理健康、 社会适应等方面确立了课程内容框架， 从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。 　　2.1 “动育” ， 即运动技能教育。包含着对学生运动兴趣、 爱好、 习惯、 体育道德的培养和运动技术水平的训练， 是体育与健康课的主体内容。 　　2.2 “心育” ， 即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃，心理健康教育肩负着学生健康知识的培养，健康生活方式和乐观、 进取、 开朗、 豁达的心态的形成等重要任务。 　　2.3 “食育” ， 即饮食科学教育。人体的许多疾病都是吃出来的， 关注学生的身体健康必须从关注饮食开始， 因此， 提高学生的食品卫生和安全意识， 培养科学的营养结构知识和饮食习惯， 是体育与健康课的基本内容。 　　2.4 “性育” ， 即性知识教育。 初中阶段， 正值学生生理发育成熟时期， 加强青春期卫生知识教育， 让学生掌握性科学， 打破性神秘，既是卫生教育的重要内容， 也是健康教育的重要组成部分。 　　2.5 “劳育” ， 即劳动教育。它既是一门专门的课程， 同时也是体育与健康的重要组成部门， 通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动， 可以达到以劳健体、 以劳益心的目的， 对于增强学生体能， 培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。 　　3 创新教育途径新体系 　　3.1 在教学目标的价值取向上注重学生的主体发展和个性成长。新的体育与健康课程标准充分体现了课程改革的要求， 继承和发展了 20 世纪 90 年代以来中小学体育课程所确立的价值取向， 即 “坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长” 、 “激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识” 、 “以学生发展为中心， 重视学生的主体地位” 。同时， 新体育(体育与健康)课程进一步拓宽了健康的含义， 确立了生物、 心理、 社会性三维的健康观， 使素质教育的价值取向得到了进一步深化。因此， 在新体育(体育与健康)课程里，体育教学模式的建构应当立足于既要注意运动技能的掌握、 体能水平的提高， 更要重视对学生体育与健康意识的培养、 体育能力的提高、 体育兴趣、 态度的形成， 以及人格完善与个性的培养。 　　3.2 在教学内容选择上更具有开放性与自主性。反思我们的体育教学， “学生喜欢体育活动而不喜欢体育课” 。因此凡是有利于实现课程目标、 有利于学校教育教学资源的充分利用、学生喜闻乐见的体育运动内容、 运动形式都可进入体育课堂教学。学生也可以根据自己的经验、 兴趣、 所长选择自己要学习的内容。这样， 教师在教学中就可以灵活地、 有创造性地选择教学内容， 引导学生积极地思考、 探索和我们生活、 社会密切相关的体育课程内容。从而引发学生的学习体育的主动性，使他们自觉的参与到学习中来而不是像以往那样在教师的束缚下学习。学习是学习者的行为