浅谈初中数学教学与生活相融的技巧.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学与生活相融的技巧 王君利 《新课程标准》指出：义务教育阶段的数 学课程，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过程，进而使学生获 得对数学理解的同时，在思维能力、情感态 度与价值观等多方面得到进步和发展。数学 源于生活，生活又不断的丰富了数学的内 容。我们研究数学的目的就是解决生活的实 际问题。那么如何走初中数学教学与生活相 融的道路呢？ 1 以丰富多彩的生活现象，巧妙地引出数 学问题 数学教学活动要以学生的发展为本，要 把学生的个人知识、直接经验和现实世界作 为数学教学的重要资源。例如我在上八年级 平方差公式时，我首先用生活现象的问题作 为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8 元，他买了10.2 千克糖，给售货员应该给多 少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一 下说出了应该给99.96 元钱，售货员大吃一 惊，结果她算出来和小明说得一样。然后我 就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说 是，我说小明为什么算得这么快并不是比你 们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知 识来算的，你们学完也会和他一样聪明的， 学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很 专心，这节课达到了很好的效果。同时也达 到了让学生把所学知道用到现实生活中的 目的。 2 创设生活化的学习情境，培养学生合作 探究的能力 《新课程标准》中倡导自主探索，合作交 流，实践创新数学学习方式，强调从学生的 生活经验和已有的生活背景出发，为学生提 供充足的进行数学活动和数学交流的机会， 促使他们在自主探索的过程中真正理解和 掌握基本的数学知识技能、数学思想和方 法，同时能获得广泛的数学经验。这就要求 我们在备课时从学生知识状况和生活实际 出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学 习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学 生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大 胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对 问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色， 用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以 “童趣”来解问题，共同参与学生的学习活 动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。让学生 在学习过程中去体验、去经历数学。学生有 了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心 向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理 需要同步的情境，唤起学习热情。 让学生真 切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也 想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除 了知识的传递，更多了一份情感的交流，一 次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有 趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意 去学习数学，在数学世界里自由翱翔。 3 开放数学课堂教学，让学生在生活中学 习数学 开放性的教学内容首先表现在开放题 的应用上，以开放题为载体来促进数学学习 方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养 学生主体精神和创新能力的不足。数学开放 题的类型很多，如：例1，某中学搞绿化，要在 一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案， 要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方 形或其它图形组成），如何设计？（这是一道 结论开放题）？有助于考查学生的发散思维 与创新精神。）等等。在开放题的使用中要注 意，开放题中所包含的事件应为学生所熟 悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的， 是通过学生现有的知识能够解决的可行的 问题；开放题应使学生能够获得各种水平程 度的解答，学生所作出的解答可以是互不相 同的；开放题教学应体现学生的主体地位。 4 通过有趣的数学实验，让生活融入初中 数学教学 演示教具能使学生把抽象的东西，通过 演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知 识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚 分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆 上，让两边与园相交成圆周角ang;BAC，当 ang;BAC 的一边不动，另一边AB 绕顶点A 旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特 点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与 圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是 圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容 易理解，记得牢。通过数学实验，发现几何问 题解决的方法及规律。几何证明，学生常常 感到无从下手，是几何学习中最困难的地方 之一。事实上，几何证明的方法常常也是通 过对图形的操作，变形、变换、添加辅助图形 等多种多次的尝试而被发现的。发现了证明 的方法后，顺便也就证明了前面的“发现（猜 想）”的真确性，于是结论也就出来了。下面 是一例发现三角形内接矩形的面积变??规 律的“数学实验”的做法。①出示图形：在 △ABC 中，P 是BC 边上的任意一点