浅谈初中数学教学中学生合作意识的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中学生合作意识的培养 ◆ 马家起　山东省济宁市北湖中学　272000 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求我们教育工作者要加强学生在课堂教学中的合作意识，充分发挥 学生主体作用，引导学生主动合作学习。 那么，如何开展富有成效的合作学习，培养学生的合作意识呢？下面我就结合多年来的教学经验谈一下我的做法。 一、精心设计，营造轻松和谐的合作氛围 要想激发学生的探究意识，教师就必须为学生创造一种宽松、和谐的学习氛围，让学生自由发表意见，使学生获得成功的体验。成功是继续学习的一种动力，教师在教学中应以积极态度，真挚的情感激起学生的探究欲望。 德国教育家海纳特提出“教师凡欲促成他的学生的创造力，就必须在他们班倡导一种合作、民主的作风，这也有利于集体力的发挥。”因此，教师必须坚持教学民主，在课堂上营造一个和谐、民主、平等、充满自信的教学氛围，让学生自觉地、愉快地参与到知识的形成过程中，无顾忌地表达自己的创意。轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。 1.把握合作学习的着力点，激发学生合作学习的兴趣 例如，在学习“游戏的公平与不公平”这一节课时，我先请两个同学甲、乙上台做一个抛掷两枚硬币的游戏，游戏规则是：抛出两个正面——甲得1分，抛出其他结果——乙得1分，先由甲抛掷10次，乙记录得分，再由乙抛掷10次，甲记录得分，最后统计得分，得分高的人获胜。学生们很积极踊跃地分组做游戏。我请两组同学上来做游戏，然后请同学们判断这个游戏是否公平，学生们根据黑板上的数据直观感受到这个游戏不公平，于是请同学们思考这个游戏不公平的原因何在，学生们经过分析，得出获胜机会各为25%与75%。采用这们的方式来学习知识，学生很感兴趣，不仅任务完成得特别好，而且增加了学生学习的兴趣。 2.采取合作方式多样化，营造学生合作学习的氛围 灵活运用合作学习的形式，恰当把握合作学习时机，是有效开展合作学习的前提，也是提高课堂教学实效的关键。 教师要给不同的学生搭建成功的平台，使人人有机会，人人有发展，在合作中既有个体又不失去全体，实现合作学习的多元化。 比如，我在《幂的乘方》教学时，在（1）班从思考题入手，解疑答难，学习气氛非常活跃，但在（2）班时，学生思考回答反应冷淡，我就把原来准备师生共做的练习题，给学生独立完成，让他们在练习中发现自己的不足之处，然后抓住契机，启发学生再阅读再思考，然后小组讨论，各抒己见，使原来沉闷的气氛一下子轻松起来，学生兴趣盎然，此时我当堂反馈，有效地调控了课堂教学内容与时间。这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。 二、锐意进取，增强学生的合作能力 苏霍姆林斯基说过：“人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在知识主动探索和发现的过程中，学生的主体能动性和创造性得到充分的发挥，不时会迸发出创新的火花。 创新需要合作。合作学习可以把学生从单纯的旁观者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴。通过合作，能充分发挥学生的积极性和创新精神，让学生在相互切磋、集思广益和讨论求解中共同提高。培养学生的合作学习能力、合作精神可以进行多样化的小组教学。小组教学会形成一种有助于学生进行批判性探究、发展好奇心和冒险精神的课堂氛围。小组讨论活动增加了学习过程中，学生与教师、同学、教材之间的多种方式的互动，同时给不同学习风格的学生提供自我学习的机会，极大地满足了学生的表现欲望和成功渴求。而在一种平等交流的同伴团体学习环境中，学生可以相互模仿、学习和启发，促进创造学习。　　 例如，在教学内容一元一次不等式的解法时，让学生根据投影仪投出的问题看书，寻求解决问题的答案，对不能在书上直接找到的问题答案，如一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法有何异同，教师可以引导学生分组讨论，并把透明胶片分发到每组，把讨论的结果写在胶片上，然后教师把他们的讨论结果投影出来，让全班同学与教师一道再进行讨论，看哪个组写出的结果最简单最准确，然后进行练习，通过练习分组讨论，组内再把不能解决的问题写在胶片上，再投影出来，引导他们讨论解决，这样既能激发他们的学习兴趣，从别人的问题中启迪他们的思维，又培养了他们主动参与学习，积极主动地探索的