浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习 吕福贵.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习 吕福贵 内蒙古巴彦淖尔市乌拉特后旗呼和镇学校　015042 　　摘　要：合作学习是现代教学改革中积极倡导的学习方式之一。它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要。让学生在合理分组中学会合作学习，在教师的多元评价激励中提高学生学习的参与热情。在教师的精心引导下提升学生创新思维和合作能力。这也是它真正的内在意义。 　　关键词：初中数学　学习方式　小组合作　 　　新课程改革强调学生学习方式的转变，合作学习是现代教学改革中积极倡导的学习方式之一。它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要。小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，有利于培养合作意识和团队精神，通过培养学生的合作意识和合作技能，建立科学的评价机制能够很好地提高数学教学合作学习的有效性。 　　自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。接下来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识： 　　一、小组合作学习的意义——培养合作探究精神 　　小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。所以必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一愉悦宽松的氛围下激发学生的创造力，由此逐渐培养学生们的自主探究精神。 　　二、小组合作学习的前提——合理分组 　　小组合作学习能有效地进行，首先考虑到学生的个性、能力、兴趣、爱好等方面因素，也要考虑学生学习成绩好、中、差的搭配，对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内有差异，组间求均衡”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩、思维和学习能力存在差异，由于每个小组人员都是有差异的，这样就使得全班各小组之间产生了均衡性。 可以同位二人小组合作学习，可以前后位四人小组合作学习，也可以师生共同商讨自由组合学习小组。每个小组的人数有4～8人最适宜。 组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。争取组内同学共同进步，能更好地完成合作学习任务。 　　三、小组合作的途径——采取多样化评价的奖励方式 　　教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。采取加分的原则，在黑板上方分小组公示，激发竞争，争取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要体现公平竞争，让他们看到不同小组相同水平的同学之间的差距，重新认识自己，激发斗志。在教学中，我们注重个人评价和小组集体评价相结合，这样可以促进小组成员之间互学、互助、互补、互促。我们除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。作为教师更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定和生动有趣的奖励。具体标准如下： 　　1.课堂上积极参与，积极提问题，大胆回答问题，每举手一次给该组加1分。 　　2.大胆回答问题或积极参与课堂活动，答案正确者加2分，只要大胆，声音洪亮，语言清晰，即使答错了也可以加1分。 　　在黑板上把每个小组列出，让同学们都可以看到自己小组的得分情况，每节课进行总结评出优秀小组并给予精神上和物质上的奖励。对各小组一周的得分情况，评选出优秀学习小组进行精神鼓励和适当的物质奖励。 　　对经常得分较低的小组，老师进行个别谈话，了解情况，多加鼓励，关注这些小组，多给这些小组得分的机会，使他们树立信心，迎头赶上。 　　四、小组合作学习的关键——教师的指导 　　在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。 　　教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题。从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是一步步提出问题，并一个一个解决问题的过程，而且每解决一个问题就是到达一个“拐点”。 　　教学的成功与否，学生收获的多少，都与教师在教学过程中提出的问题质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃