浅谈初中物理概念教学 曾伟坚.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中物理概念教学 曾伟坚 广东省五华县华新中学 曾伟坚 物理概念是物理学的基础，是中学物理教学的重点、难点。抓好物理概念教学是中学物理教学成功的关键。物理概念反映了大量物理事实以及复杂物理现象中最本质、最抽象的内容；而物理规律本身就表达了有关物理概念间的相互联系和数量依存关系，物理概念是建立物理规律的基础。所以学生只有掌握好物理概念，才能正确理解物理事实、掌握物理规律和原理，提高分析和解决问题的能力。笔者根据自己的教学实践，简单地谈一些个人的看法。 一、生动直观地引入概念 概念引入是概念教学中的一个重要环节。引入工作做得好，一开始就能激发学生学习概念的积极性，使他们的思路进入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响。物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的，引入概念时应依据这一特点从直观到抽象进行分析。 例如，在讲述“力的概念”时，应先列举一些学生日常生活中熟悉的实例，如①手提水桶；②脚踢足球等，然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义是“力是物体对物体的相互作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。如手和水桶；脚和足球。更应该让学生清楚：两个孤立的物体之间并非一定有力存在，这两个物体之间才发生相互作用。 在概念教学中，要针对概念的不同特点引入，或从熟悉的生活实例，或从简单直观的实验，或从新旧知识的衔接处，生动灵活的引入概念。 二、揭示概念的本质，形成概念 教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念。而要使学生理解概念，就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思维才能把感性认识上升到理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃，就必须启动学生的思维。在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等多种，只有引导学生正确思维，才能揭示概念的本质，使学生全面掌握概念。 例如，在讲授“惯性概念”时，首先从外力停止作用后的标枪、小车等物体仍能沿原来的方向继续运动这些事实出发，逐个分析，然后综合得出“运动着的物体若不受到外力作用，仍能保持直线运动”，摒弃了“外力是使物体产生和维持运动的原因”的错误观点。然后分析小车沿斜面下滑这一实验：当小车从斜面上冲下来进入毛巾铺着的水平面上时，小车通过很短的距离就停下来了；而在其他条件不变的情况下进入光滑的水平面时，通过的距离就要长的多。平面愈光滑，小车运动的愈远。对这一事实比较分析得出“小车在水平面上运动速度减小是由于接触面对它的阻碍作用引起的”。分析结果突出了“物体运动速度的变化是受到其他物体作用”这一本质，而摒弃了“物体不受其他物体的作用，速度会自动减小”这一习惯看法。 再在小车实验的基础上，运用想象和推理的思维方法，设计一个理想实验：从斜面上冲下来的小车进入一个绝对光滑的水平面上，由于不受任何阻碍和牵引作用，可以判断小车将一直运动下去，即做匀速直线运动。突出了“物体不受其他物体作用将保持匀速直线运动”这一本质的联系，而摒弃了“物体要受其他物体不变的作用力才能保持匀速直线运动”的错误观点。最后举例说明：不仅小车是这样，其他物体也是这样，提出“一切物体都有惯性”，防止认为“惯性是某些物体所独有”的片面认识。把上面个别现象所得到的知识加以综合，并进行抽象和概括，就能得出“惯性”的概念。 揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，更为重要的是应以定义为基础，全面理解概念的内涵和外延，并且认清概念与其他知识之间的联系。 三、抓区别，找联系，深化概念 为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须注重概念要领之间的区别和联系，对一些类似的有关概念进行同中求异，异中见同，反复深化概念。 例如，“压力”与“重力”的区别与联系。在讲解压力概念时，为了让学生把压力与重力区分开来，我采用了对比教学法。让学生认识到压力与重力是两种不同性质的力，压力不一定由物体的重力产生，但将一个物体放在水平支撑面上静止时，物体对支撑面的压力大小与物体重力的大小相等，讲解时通过力的示意图举例说明。如手用力往墙上按图钉，墙壁受到图钉尖的压力，压力方向与墙面垂直；施力者是图钉，受力者是墙壁，与图钉所受重力大小无关。用放在水平桌面上的物体对桌面产生压力的大小等于物体本身重力大小的事实，仅说明压力在数值上等于物体的重力，方向不同，不能把它们混为一谈。清楚了压力与重力的区别后，在探究压力作用效果与哪些因素有关时，学生就不会猜