浅谈初中生物教学中的思维能力培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中生物教学中的思维能力培养 宋荣芹　山东省沾化县冯家镇第二实验学校　256800 思维是智力发展的核心，思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。生物学科的思维能力，既依赖于生物基础知识的感性认识能力，同时逻辑思维能力又赋予生物知识基于感性认识上的创新思维能力，从而使知识的理解和运用更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活，并能运用所学知识解决生活中的问题，培养学生热爱自然、珍惜环境的情感。在新课改的教育理念下，培养学生的创新思维和实践能力是我们教师义不容辞的职责，也是新世纪对创造型人才的基本要求。 在生物学教学实践中，我想对学生创新思维能力的培养谈谈自己的一些看法和做法。 一、巧用教材内容，激发学生的思维热情。 热爱是最好的老师，思维的形成本身就是一个艰苦的过程。由于初中生正处于身体和心理两方面同时发展的时期，学生感兴趣的事情多，但持久性较差，注意力不易集中。养成良好的思维习惯需要一个长期的过程，必须从教学中的点滴做起。 在新教材的开始《生命的现象》中，我充分利用了课本中的图片和病毒繁殖的动画片激起了学生的学习兴趣并及时提出了本节的问题，学生兴趣高，七嘴八舌，纷纷提出了自己的看法和观点。同时反问学生：“机器狗为什么不是生物？”学生积极思考、回答，整节课比较活跃，达到了知识和情感的双目标。 同时，要积极适时地指导学生在课下通过对生物科学资料的搜集和整理，使他们了解科学家取得成果及发明的背景及科学家们奋斗的足迹，培养学生勇于挑战传统和不畏失败的精神，学习他们创新性、批判性的思维方法以及持之以恒的精神，如巴斯德的食物腐败实验，培养学生向科学家学习，鼓起学生克服学习困难的勇气。 二、创设具体的情境，培养学生的创新思维能力。 新课程改革的背景下，强调素质教育。在人的素质中，创造力是最根本的素质；在人才的特征中，创造性是最本质的特征。所以，教育过程中应十分注重人的个性，注重以人为本，注重创新意识和创造才能的发展。而人的个性、创新意识和创造才能只有在民主、宽松、和谐的氛围中才能得到发展。那么，我们的课堂就需要充分尊重每一位学生，创设具有积极意义的情境，鼓励学生提出不同的见解，表扬学生看似不通情理、实则具有创造性的问题或行为，鼓励学生指出教师的不足或修正教师的错误，课堂外有计划地提出课题或设计课题让学生去探索、去讨论、去争辩。只有在这样民主、和谐的氛围里，学生才可以自由地发展思维能力，才能充分发挥学生的主观能动性，为创新思维能力的形成和发展创造必要的条件。 三、鼓励学生大胆质疑，培养学生的求异思维能力。 思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势能够使人应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。教学过程中我经常对学生的思维定势进行弱化训练，表扬敢于质疑的学生，鼓励提出有新颖的见解，培养思维的独创性。事实上，敢于质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要条件。美国教育家鲁巴克也说过：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”求异思维的培养正是从问号开始的。 如何提出问题？要指导学生随时注意观察和思考，发现问题，善于提出问题，共同讨论解决问题，由疑入思，由思而断，追根寻源，释疑求真。生物学是一门实验科学，只有指导学生对生物的形态、结构、生命活动、生活环境等细微变化及本质进行观察和思考，才能培养学生正确、客观、敏锐的发现问题和解决问题的能力。有了形形色色的问题，我们不必急于回答学生，而是设法将个别问题转换成众人问题，让大家相互讨论，在保护学生积极性的同时，培养他们的求异思维，促进其个体的健康发展。如在学习“生物的性状和遗传”内容时，我运用多媒体展示生物的多种性状，使学生以崭新的视角去理解教材；同时引导学生敢于突破常规，提出大胆的设想和独特的见解；鼓励他们联系生活，发现生物的多种性状，标新立异，另辟蹊径；然后再讨论性状的遗传及遗传物质、遗传规律，使学生对事物的认识由表及里、由现象到本质，“在真理面前引导学生再向前迈半步”，探寻到具有创新意识的研究方法和发现规律，达到培养创新思维能力的目的。 学习是学生的主要任务,学生是通过学习来掌握科学知识和技能的。学习心理的研究表明,知识和技能存在迁移现象。所谓学习迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。能使学生把已有知识和技能很好地运用并促进对新知识的学习,这就是积极迁移。学生在学习中如能有敏锐的观察能力,善于分析比较找出知识间的内在联系,准确地运用知