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精品论文 参考文献 浅谈初中生物课堂中的提问的科学性 李小青 河北省邱县第二中学 摘要：在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？ 关键词： 课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的、教学要求、设置问题，进行教学问答的一种形式。著名的教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问；智者问行巧，愚者问行笨。”可见他非常重视教学过程中的问，巧妙的启发问。笔者在多年的生物课堂教学中，也十分注重利用提问，激励学生善于发现问题，勇于提出问题，开阔学生的思路，启发学生的思维。 一、掌握好课堂提问的时机 抓住时机对学生进行提问，可以及时启发学生的思维。 （一）在“开始”处提问。在一堂课中，如果头开得好，一开始就激发起学生的学习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的良好的延伸奠定基础。如，初二生物学“激素调节”一章，教师开始问“人为什么能长高？为什么到青春期后面部容易长出痤疮呢？”引导学生对“激素”作用的思考。初一生物学“种子的萌发”一章，教师开始就提问“为什么一粒小小的树的种子给它提供适宜的环境，它就可以长成一棵参天大树呢？”这在开头的一个提问，犹如在平静的水面上，一石激起了千层浪，一下子调动了学生学习和积极性，引发学生思考了这一问题，把学生的兴趣引到这一问题上来。 （二）在“重、难、点”处提问。诱导学生突破一个个重点、难点，这样培养学生的思维能力和良好的学习行为习惯，无疑会起到帮助和促进作用。突破重点、难点的方法很多，有教师讲解，师生共同探究或借助于现代教学手段加以解决。而有的重点、难点，通过教师巧妙的提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论，学生不仅可以得到轻松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。例如，在“种子的萌发”这一节中，重点、难点，就是种子的萌发外界条件，我提出的问题是“大家想一想，一颗小小的种子要想萌发，你都给它提供什么样的环境？”然后再做探究实验来完成。 二、课堂提问要面向全体学生 面向全体学生，就是要具有广泛性。 （一）问题设置要有广泛性，这就要求教师在设置问题时，要将问题分出难、中易，不同层次来针对不同学生的群体。 例如初中生物“茎的结构”一节我分别设置出难、中、易三部分题，难：分别学生了木本植物和草本植物茎的结构，请你回答为什么小草的茎没有槐树的茎粗；中：说出木本植物的每一部分功能；易：给出木本植物茎的平面结构图，说出各部分名称，这样使不同层次的同学都可以回答问题，增强他们对成功的体验。 （二）提问对象要有广泛性，提问对象，捉摸不定，不要集中于个别学生，能够使不同程度，不同位置的学生都有回答的机会。比如，在提问的过程中，先说出问题，略作停顿，再让学生回答；而不是先叫出学生，再说出问题。让每一个学生都有一个思维的过程，而不是把疑问抛向某一个人。 实践证明，不让学生摸清教师在提问谁这方面的习惯，有助于调动全体学生积极思考问题。 三、做好提问效果记录，激励学生发问 善于发现问题，勇于提出问题后，能主动去寻求答案，是学生进行自主学习和重要表现。在教学中，做好提问效果记录，能激励学生答题兴趣，使学生对自己的不断变化有个注意过程和认识过程。 （一）提问记录册的创建及应用方法。我在各班的课代表手中，放一本记录着本班提出问题者姓名、日期、问题内容，回答情况的记录的小本子，这个小本子的设立，是对那些善于提出问题积极探究答案，鼓励，从而建立起激励机制；也是对不爱回答问题的学生的一个鞭策，激励他们回答。 （二）对问题答案的评价。学生回答问题后，教师应先发出“请坐”的指令，然后再结合学生回答实际，对答案进行简要的明确的评价。一般来讲，教师很有必要重复一遍正确答案，因为多数学生的回答要么不够连贯，完整，要么声音偏轻。当学生答案不理想时，有时可运用教育机智捕捉答案中的有用的因素。如“呼吸”一节课（江苏版《生物》第一册）。师：青蛙主要靠什么器官呼吸？生：用鳃呼吸（学生哄堂大笑）。师：青蛙成体主要???肺呼吸，这位同学提醒我们蝌蚪可是用鳃呼吸的。…… （三）答复问题的形式。为了保护学生提出问题的积极性，学生提出的问题要力争作到个个有回音。为此笔者采取了简单问题由学生课上回答；较难的