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精品论文 参考文献 浅谈初中美术合作学习中的问题与策略 骆春萍 摘要：随着素质教育的深化以及新课程改革标准的推行，合作学习作为新课程标准所推荐的三大学习方式之一，其重要性可见一斑。由于应试教育的影响，美术课程长期受到社会、家长和学生的歧视，如何利用新课程改革的东风推进初中美术课程的发展，对于初中美术教学的意义更加凸显，笔者在文中主要探讨初中教学中合作学习的具体方法，以期对初中美术教学的发展尽一份力。 关键词：素质教育；新课程改革；美术教学；合作学习 一、引言 随着新课程改革的进行，作为人文学科之一的美术在教育体系中的角色愈发重要起来。随着课程改革的浪潮进入学校，新的学习理念与教学理念也不断涌现。本文基于目前国内初中美术课教学的现状和问题，对当前初中美术课堂教学中合作学习的问题进行分析，结合合作学???的理论较系统地提出了初中美术合作学习的策略。 二、初中美术合作学习中的问题 1.放任合作学习，忽略教师作用 在合作学习中，教师角色没有转变过来，依然是把自己看作是课堂的仲裁者，没有把自己当作是引导者或参与者，还会认为把该讲授的完成了，至于进行到合作学习环节就应该是学生的事了，然后按照教案的要求把学生往合作学习模式里套，这种做法不可能提高合作学习的有效性。针对这一问题，首先要明确教师的作用。每节课教师都必须做出一个选择，即做讲台上的智者，还是做一旁的引导者。教师的任务不是把学习资料一股脑儿地灌输给学生，而是让学生自发的学习，因此，教师应该是学生身边的引导者、知识与技能的点拨者。 2.违背了合作本质，忽视学生参与性 在小组合作中，经常是好学生参与的多，小组长表现的机会多，大部分学生往往没有独立思考的机会，好学生的想法即代表了小组合作的结果，这样的合作学习违背了合作的本质，导致大多数学生产生依赖和消极心理，学生间的差异也会越来越大，美术学习中两极分化现象也会日趋严重。因此，在小组活动时，教师要随时观察学生的活动的情况，及时采取提醒或直接告知小组成员的任务职责，促进学习任务的顺利的完成。 3.反馈不及时，评价不合理 课堂中教师合理的评价、帮助和赞扬等，对开展合作学习起到很好的作用。恰当的评价起着导向与促进作用。在对小组合作学习进行评价时，要注重“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，增强学生的合作意识。同时，对学生合作的情感、态度、表现等，教师要及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组之间的相互评价以及学生的自我评价，让学生了解本组的学习成果与不足。 　　在小组评价时也要对个人有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。这样学生在明白了评价内容之后，就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。 三、初中美术合作学习的应对策略 1.教师自我调控策略 在进行合作学习的过程中，很多教师担心学生不具备合作学习的能力，不能达到预设的教学任务，影响教学进度的完成。担心学生只顾讨论了，动手时间减少了，尤其是对于美术学科来说，动手参与是必不可少的。对学生的能力不能怀疑，学生是有很大的潜力的。学生的思维也是非常活跃的，因此合作学习的课堂效果也是最好的。在活跃的课堂气氛中，学生思维的活跃程度增加，提出问题的深度与广度也会增加，因此需要教师要亲自或让小组长发现远离主题的讨论，进行及时调控。教师的自我反思在合作学习的教学中更为重要，通过每天的反思，不断总结在教学中遇到的问题与困惑，分析学生中反馈出来的各种信息背后的原因，在以后的教学过程中不断改进、完善自己的教学。 2.学生自我调控策略 学生在合作学习过程中，如果缺少了自主性与主动性，学生也就不能对各种知识进行主体性的意义建构和内容的整合，不能将已获的知识按经验具体应用于实践，学生的学业成绩和合作学习能力也就难以获得主体性发展。因此，在进行合作学习的调控过程中，必须发挥学生的自我调控作用。教师在对每天的教学进行反思的同时也要引导学生每天进行反思，促进学生自我调控，尽量让学生自己思考、自己感悟，让学生敢想、敢说，多动手。在教与学的活动中，教师要为学生创设有益的情境与条件，营造恰当的氛围，激发学生学习的愿望，增强学生自主的能力。 3.活动评价策略 传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，这显然不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把不求人人