浅谈初中语文教学模式的构建.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文教学模式的构建 四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校 传统的语文教学模式更多地注重语文的工具性，而自从实施新课改以来，我们却又从一个极端走向了另一个极端——从只是关注工具性走向了过度关注人文性。语文课被掺入了太多的浮躁和喧嚣，语文课由此发生了严重的变异。那么，什么才是将语文的工具性与人文性有效统一起来的教学模式呢？ 一、强化阅读教学 “书读百遍，其义自现”这句话强调了阅读的重要作用。阅读是学习之母、智慧之源、培德之本、审美之基。现行初中语文教材所选的课文都是与学生的生活息息相关的文章，不仅语言优美、材料新颖、写法独特、富含哲理，读起来朗朗上口，而且编排有序、层次分明、点拨精要，内容丰富，也是德育的好范本。现在许多语文教师仍在应试教育的指挥棒下，搞题海战术，弄得学生焦头烂额，叫苦不迭。殊不知“读”才是提高学生语文素养的唯一途径。教师在教学中应力求做到：将读摆在首位，让学生在读中求知，在读中学写，在读中明理，在读中练说，在读中练读，从而达到开启智慧之目的，掌握学法之诀窍，培养思维之精妙。在教学中，我们要做到以下几点。 （一）、依据教材特点，阅读把握重点。 现行初中语文教材的特点是：以“课前插图”展示意境，以“致同学”激发学习动力，以“目录”为纲目，以“单元提示”为导向，以“阅读”为主体，以“探究?练习”为巩固，以“诵读欣赏”抓体验，以“写作”促提高，以“口语交际”抓应用，以“专题”抓合作与实践，以“附录”总结语法知识为点拨的整体结构。各部分内容相辅相成，有机统一。读目录，把握主线；读提示，明确重点；诵读欣赏，扩大见闻；实践活动，培养兴趣；附录精点，注重积累。 （二）、阅读正文是核心，眼耳手脑齐并用。 中国的语言文字博大精深，熟读方可悟其精髓。学生阅读能力的提高，不是单单靠埋头去做阅读题能实现的，而是要教会学生学会阅读、学会分析、学会思考，扩大阅读量。其实教材中的每篇文章就是经过精心选择了的很好的阅读材料，一定要使用好。具体教学中，我们可采用“五步分层阅读法”。 1、初读——疏通生字新词。中学生由于阅读量较少，每篇课文还有相当数量的汉字不认识，这成为阅读上的拦路虎，必须疏通并注意积累。 2、再读——了解大意。首先宏观把握，不作微观开掘，不追求细枝末节，能用自己的话归纳文章大意。能够明确“写了什么”的问题。 3、细读——理清脉络。能够找准线索，理清层次，把握结构。理解表达方法、表现手法。能够理解“怎样写的”的问题。 4、精读——把握思想。能概括中心思想，能结合生活实际谈体会。能够体会“为什么写”的问题。 5、熟读——理解写法。学会评价文章，作简单赏析。 主要解决“写得怎么样”的问题。 读文章，不认识字是可耻的，不知道内容是可悲的，不理解目的是可怜的，不会赏析是遗憾的。要力求做到在熟练阅读的基础上把握主题、体会意境，隔岸观火必定肤浅，身临其境方可吸其精髓，在情景交融之中升华情感，提高认识，陶冶情操。 二、尝试练习 邱学华同志指出：“学生能尝试，尝试能成功”。在充分阅读的基础上让学生独立自主地完成尝试练习，从而达到把握重点，理解难点，学会阅读、学会分析、积累知识、培养兴趣、获得德育之目的。如果说阅读是理解语言的过程，那么尝试练习是应用语言的过程，是将在阅读中获得的信息加以整理又表达出来的过程，起到巩固、深化阅读之目的。 （一）、拟定尝试题 尝试题的质量将直接关系到学生阅读能力的培养，也将直接关系到能否将课标的要求落到实处。因此尝试题力求调动学生的主动性、积极性，体现出灵活性、主观性、层次性、趣味性和德育性。做到紧扣重点、突破难点、渗透疑点、体现热点、张扬个性。 （二）、完成尝试题 1、教师编好激趣导语。好的激趣导语能使学生情绪高涨、兴趣高昂、思维高超、合作高度，也为学生创造了一个宽松的尝试环境，为尝试成功奠定基础。 2、学生大胆尝试、积极合作探究，完成习题。我们采用的方法是：读——找——读——讲——悟。读，即读题、读课文，明确题目要求，找准答题方向；找，依据题目到文中去找，要找得准，找得快；再读，在文中不易找出来的题将文章多读几遍，达到理解的程度，要读懂、读深；讲，在理解课文内容的基础上，能结合时代背景，结合生活实际，学生相互合作，探讨答案，要讲得准、讲得全、不能偏；悟，对于开放性的题目以及现实社会生活中的热点问题，要找准醒悟点、切合点，做到准确作答。 3、依