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精品论文 参考文献 浅谈古文教学方法 ◇ 赵 珺 （四川省梓潼县文昌中学 梓潼 622100） 我们常说教学有法，但教无定法，不过，有时想想我们曾经用过的一些方法，也蛮有可取之处，把它梳理一下，希望对今后的教学有点指导意义。 首先，古文学习要加强预习指导，且要让学生动手查字音、查资料，动手圈、点、批、画，养成不动笔墨不读书的习惯。预习中遇到的作家、作品问题，除参看教材、资料而外，利用网络帮忙，也不失为一种好方法，还可收集一些作家故事，更详细的了解其生平，对于那些名家名篇，这一点很重要。 二导，好的导入可以引发学生学习兴趣，调试教学气氛，恰当的切入新旧知识。古文教学导入的方法也很多，如：音乐导入，在学习张岱的《湖心亭看雪》的时候，我就用了《无忧无虑语文网》提供的本课的背景音乐。此导入以优美舒缓宁静的音乐让学生的身心安静下来，进入一种宁静悠远的境界，为本节课学习做好情绪上的铺垫。故事导入，很多古文，本身就是很好的人物故事，学新课前，老师或请学生简述一下故事，或截取其中一段，讲述后设置疑问或悬念，往往效果很好。其他如：激情导入，美景或图片导入，实物导入等等。也有我们平时常用的要点导入，就是教师从整体着眼，向学生讲明本科的教学要点，这样让学生对本课的知识点做到心中有数。 三听，听什么呢？听录音，听范读（教师范读或学生朗读）。有时可边放背景音乐边听朗读，有时可以单听朗读。太难的古文还可教读，因为初中学生读古文的能力不是很强，特别是拿到一篇难度较大的古文，往往断句都有点问题。但这种方法不宜多用，否则，既让学生被动，还会失去学古文的动力。稍稍容易一点的，让学生自读或学生教读，效果更好些。在这一环节中，我们依然要求学生动手，标注读音，提出疑问或指出错误。听，也是个积极参与的过程。 四读，前面讲了范读、表演读，这里要说的是学生自读。先试着读，读正确、读通顺；再连贯读，读流畅；再熟读，表演读（或吟诵），还可配上音乐。总之，读的形式多种多样。边读边指导边总结：重音、停顿、语气、语调等等，这样才能在读中有所提高，有所感悟。这样以读带学，对学古文很适用，特别是要求背诵的古文，先读个八分熟，在抑扬顿挫中领略古文字的音韵美。 五译，口译、笔译，意译和直译，无论哪种译法，始终贯彻“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则。方法也可多样：保留法（专有名词、科技术语、官职、姓名、籍贯等等，一般都需保留），添补法（把省略的成份和意思补上去，把古汉语的单音节词补成双音节或多音节词），省略法（省略有些词的翻译，如绝大多数虚词），引申法（由本义引申出衍生义或比喻义），调换法（有的需对词语顺序进行调整，如倒装句）等等，不一而足。教师对特殊文言现象应点拨到位，如通假字、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式等等。 六说，翻译课文需要说，研读课文更需要说，这是加深理解、准确理解必要的步骤。学生初步的理解可以说出来，教师还应设计思考性的问题帮助学生深入思考，以达到探寻文章内容、主题、写法等方面的目的，否则，一篇古文就被零解成了单词，失去了文章韵味。一篇流传至今的美文，无论思想性还是艺术性都值得品味玩摩，如范仲淹的“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，是如何在写景状物中流露和表达的？描写景物的句子有哪些？这些景物描写要表达的情感是什么？作者是如何遣词造句的？《湖心亭看雪》中先说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是作者行文的疏忽？为什么？这些有启发性的问题更能激起理性的思考，让学生对课文进行更深入的探讨。 七诵，对于文言文来说，诵读必不可少，前面已说了“读”，这里侧重“诵”。诵的方法也多种多样，我这里要说的是我校的一位老教师推崇的“吟唱法”，她班学生背古文及诗词都特别快速，有时快得惊人，一般都是当堂课就能背，我曾向她请教“法宝”，开始她还挺羞涩，后来我一再追问，她才说像唱戏那样拖长了音调唱，开始学生不好意思，后来就习惯了，还尝到了背诵的甜头。她还说，好些时候，她也让学生自己找到合适的歌曲旋律，把新学的诗或文填进去。我也试用了这样的方法，效果还是有的，但总没有她的效果好，大概是因为她更擅长于音乐吧。 八结，小结，对学古文特别重要，每课一得首先要每课一结：每节课的内容小结，有时还有学习方法的小结；每一篇课文的小结（内容、主题、写法）；一个单元的小结；古文更需要一段时间对文言词法的小结。词类活用，一词多义，古今异义，通假字，特殊句式等，在本单元或本阶段学习中，涉及到了哪些。哪些前面已学过，要回顾。哪些是近段时间刚学的新用法，要重点掌握。对于一些方法