浅谈和谐创新探究教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈和谐创新探究教学 ◆ 韩红莲　山东省禹城市伦镇袁营中学　251217 创新是人类社会永恒的主题，是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。怎样在课堂教学中培养学生的创新意识呢？ 创新意识不是先天就有的，而是后天生活过程中培养形成的。在生物学教学过程中，要努力让创新意识贯穿于教学的每一个环节，将创新意识作为一个基本的教学目标，有意识、有目的地进行培养。为此，教师应具备较强的创新意识，要不失时机地把握好教材，精心设计有意义的问题，尽可能地为每一个学生创造发现问题、解决问题的机会，启发诱导学生积极创新。传统的重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。培养学生的创新意识必须重视发现的过程，把发现的权力还给学生，从而使学生的思维在教学过程中得到训练。对学生而言，积极的学习过程就是创新，学生在学习过程中提出问题、做出假设、得出结论以及运用理论解决实际问题，相对他们自己都是创新的过程，学生的创新多数是学习意义上的创新。 一、假设由学生做出 人类历史上的发现、发明和创造几乎都是从提出问题、做出假设开始的。在生物学教学过程中，必须认真做好探究性实验，积极引导学生做出假设。无论学生的假设是否正确，只要有其合理性，就应该给予肯定，鼓励学生大胆假设、积极探索，否则就会压抑学生的创新心理，使学生对自己的能力产生怀疑。例如，在根据“探究影响叶绿素形成的环境”中的“提出问题”做出假设时，多数学生会做出“光是影响叶绿素形成的环境因素”的假设，少数学生会作出“温度是影响叶绿素形成的环境因素”的假设，甚至是其他的假设。教师对学生做出的上述假设不要轻易作出评判，而应鼓励并指导学生根据自己的假设进行探索，不仅在探究性实验课上鼓励引导学生大胆做出假设，在其他课型上也要鼓励引导学生大胆做出假设。例如，在学习了“植物细胞的全能性和组织培养”之后，教师可有意识地提出能否让濒临灭绝的野生动物大量繁殖，引导学生做出“动物细胞也有全能性，人和高等动物也能进行无性繁殖”的假设。学生在通过各种途径验证自己假设的同时必然会对自己的能力加以肯定。 二、实验由学生完成 学生在实验过程中，不仅可以训练动手能力，而且还可以发现问题，并通过思考、实践，找到解决问题的办法（即创新）。例如，在做观察小鱼尾鳍内血液循环的实验时，开始学生是随便选择小金鱼作为实验材料，在实验过程中，学生会发现尾鳍内的色素影响观察血液循环，就会换成尾鳍含色素少的小金鱼作为实验材料。人们往往对自己感兴趣和亲身做过的事印象深刻，深入了解的愿望也最强烈。 学习过程是把感知、思维、记忆获得的知识运用到学习中去，以形成相应的技能、技艺。在实验中，学生养成了主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学生会开动脑筋，从多方寻找问题的突破口。由此可见，实验是创新的必要途径。没有在亲自观察和实践中培养起来的参与意识和动手能力，就不能形成创新的自信和自强的心态，也绝不会有令人激动的创新成果。因此培养学生的创新意识必须从培养学生亲自动手实验的习惯着手。 三、结论由学生得出 学生可以通过实验、观察获得感性认识，根据获得的感性认识和已有的理论知识，通过分析归纳得出新的结论。例如，学生通过实验知道光合作用的产物、原料、条件和场所，进而归纳总结出光合作用的概念、实质和意义。“光合作用”是生物学史上的重大发现，学生在未知的情况下，通过实验、分析和判断发现光合作用的实质，本身就是一个重大的发现。在学生得出结论之后，教师若能引导学生阅读《光合作用是怎样发现的》一文，不仅可以让学生了解科学发现的过程，而且可以使学生对自己的创新能力加以肯定，从而增强创新的自信心。 四、方案由学生设计 在生物学的学习过程中，解决实际问题、验证理论和假设都需要设计方案。设计方案不仅可以培养学生的发散思维能力和集中思维能力，而且可以使学生体会创新的过程、感受创新的成就。例如，学习了种子萌芽的条件后，教师适时提出“在北方地区如何让早春播种的种子提早出苗”的问题，让学生设计方案；学习了光合作用后，教师提出“如何增加大棚内蔬菜的产量”的问题，让学生设计方案。教师在指导学生实验时，应鼓励学生不拘泥于课本的实验指导，根据实践经验选择实验教材，设计探究方案，并在实施探究方案的过程中修正探究方案。 五、鼓励学生敢于标新立异 在生物学教学的过程中，教师要鼓励学生敢于标新立异，敢于挑战知识权威，敢于创新，从多方面、多角度探索解决问题的办法。例如，学习了根对水分和无机盐的吸收的有关知识