浅谈在小学语文教学中如何进行点拨.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在小学语文教学中如何进行点拨 罗淑蓉 （四川省甘孜州甘孜县贡隆乡小学校 四川 甘孜 626700） 【摘　要】 小学生由于独特年龄特征和认知思维，他们在学习过程中势必会遇到这样或者那样困难，此时我们教师点拨便尤为重要，作为一名小学语文教师，作者对此感触颇深，特结合自身多年教学经验，同时博采众长，特作以下探析，权做引玉之砖，以期为推动语文教学深入化、持续化和健康化发展做出自身微薄之力。 【关键词】 小学语文 启发思考 由浅及深 知识迁移 共鸣 想象力 点拨 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-066-01 小学生由于独特年龄特征和认知思维，他们在获取知识和人养成技能时，很容易出现一些思维障碍，那么，我们小学语文教师需要想方设法帮助学生启发问题思维，拓展思维深度和广度，进而增强学生理解能力，进而轻松解决思维障碍问题，进而彰显我们语文教师独特教学艺术。作者认为：在小学语文课堂教学中，我们教师需要引导学生有不熟悉到熟悉，着重点不是口若悬河的讲解，而是贵在点拨。那么，如何才能切合时宜做到有点点拨呢？以下是作者的一些点滴教学体会。 一、小学语文教师需要在解释矛盾中启发学生主动思考 教师的教和学生的学是一种矛盾，普遍存在于教学任务和学生学习过程中。一般而言，语文教学是一种知道和不知道、知道的深和浅的劳顿。当学生思维由不知向不深转变时，他们的思维一般会存在这样或者那样的问题。为此，我们语文教师需要紧紧抓住这一矛盾的本质，巧妙构思，激发学生求知欲和探索心，在矛盾中引发思维，进而探究解决矛盾的途径，继而增强自身理解能力。比如：在讲解某篇课文时，针对课文中一些细节描写，和结果，引导学生发现矛盾，引导学生根据这一矛盾结合上下文，进而获取答案。比如：在讲解某篇课文时，作者时常结合一些关键性词汇或者段落，结合学生认知思维方式，引导学生关注他们思维不足，这就是一个深和不深的矛盾。引导学生勇于质疑课文中的一些关键性词汇，换成相似的词汇会产生什么比一样的效果？通过问题提示，学生精力和时间全部集中在这些关键性词汇上，进而引导学生思维由浅及深发展。一些学生根据生活经验探究问题答案；一些学生结合上下文探索问题答案；一些学生结合作者情感和写作技巧探究问题答案等等，这些通过学生积极思考和主动探究获取的知识远比我们教师口头讲解效果好得多。 二、小学语文教师应引导学生思维由浅及深发展 在学生思维发展中，假如一些知识点联系不太紧密，学生会出现不同程度的思维障碍，为此，我们语文教师需要由意识和有步骤的引导学生认识教学活动全部环节，进而为有快哦愈好完成教学任务奠定坚实基础。在引导学生思维发展中，我们语文教师应探究一些过度环节，进而连接学生思维，促使他们思维由浅及深。比如：在讲解某篇课文时，结合课文中一些重要环节，学生一般都会出现思维障碍，归根结底在于学生在获取知识和养成技能的时候，由于不同环节之间跳跃成分太大，因此导致学生出现不同程度思维障碍，此时我们语文教师需要及时和有效帮助学生搭桥铺路，为此，我们语文教师可以从课文写作背景入手，也可以结合上下文进行总体思考，由此一来，学生思维空缺被连接起来，障碍得到有效突破，继而促使教学任务有快哦愈好的完成。 三、小学语文教师应在总结经验和教训中促使知识迁移 语文作为百科之首，在知识呈现和学习方式等方面都具有一定规律。比如：学习语言文字的一些途径、如何正确使用一些馆进行词汇、如何概括主题思想、如何凸显重点和难点等等这些都是有迹可循，在日常教学中，作者时常引导学生不断阅读，不断回答问题，在不断训练中获取和总结一些经验和教训，继而促使知识迁移，提高学生认识水平和提高他们学习能力。比如：在引导学生正确掌握一些关键词汇的规律时，我们语文教师可以展示一些素材，将这些关键性词汇分别应用到这些素材中，探究这些素材之间的异同。学生通过细致观察和积极思考，继而掌握一些学习规律，实现知识迁移和正确使用这些关键性词汇。 四、小学语文教师应积极构建适宜学习氛围，以便激发学生共鸣 一些课文描写的事物由于年代久远，再加上学生生活经验欠缺，在学习时，他们很难全面和正确理解这些内容，比如：在讲解某篇课文时，课文中一些复杂性事物之间关系，学生生活经验有限，假如我们语文教师单存口头讲解，学生只能消极和被动的接受，因此，教学重点和难点是很难突破的，有鉴于此，在日常教学中，作者时常构建适宜学习氛围，通过一些画面变换和流畅音乐，学生积极情感因素被极大激发，他们在置身其中中和作者达到共鸣进而为教学任务又快又好的完成起到锦上添花之效果。