浅谈在新课程理念下学生数感的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在新课程理念下学生数感的培养 重庆市丰都县树人镇中心小学校 陈越阔 　　【中图分类号】G348 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）05-0033-01 《数学课程标准》指出：“要通过数学活动，发展学生的数感。”学生学习数学不只是学习数学事实，更重要的是要了解数和运算的实际意义，用数及其他表达和交流信息，用数学的观点理解和解决现实的问题。诚然，培养数感是小学数学教学的重要任务。那么，在小学数学教学中如何培养学生的数感呢? 一、在数概念的认知过程中建立数感 数概念教学的重要教学目的应是以学生对数的认知为载体，通过数概念的教学活动使学生逐步建立数感。我们在教学中采用“注重引导观察，加强联系对比”，以促使学生建立起相应的数感，让学生在认识数的过程中感知和经历更多的实例，在现实背景下感受和体验数的含义，使学生更具体、更准确地理解数的含义。 1、注重引导观察过程。引导联系学生的生活实际，组织进行观察想象活动不但有利于加深学生对相应的数的理解，更重要的是通过这些活动促进学生建立起数感。在新课程各年级“数的认识”教学中要注重让学生联系实际先观察后再说一说。如:在教学“0的认识”时，教师启发引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过 “0”。这方面，学生有丰富的生活经验，说出在电话本上、尺子上、温度表上等都有“0”。学生直观地体会到“0”除了表示没有以外，在温度表上表示分界点；在尺子表示起点；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码。这样，引导学生感受生活事例，并从生活事例中深刻领会数学概念和数学知识，不仅能加深学生对数学与生活有密切联系的理解，而且更重要的是使学生形成数感。 2、注重联系对比活动。学生对数的认识仅仅是建立数感的第一步，还必须让学生在具体的数量对比中进一步建立数感。如教学《面积单位》，当学生对于1平方米的大小有了初步的 认识后，教师让学生将1平方米的大小与黑板的面积大小（约5平方米）进行比较；然后在引导学生估算出教室的面积（约50平方米），同时分别与1平方米、5平方米的大小进行比较，想象50平方米的大小。通过这些比较活动，让学生感知体验较大的面积，进而估计校园的面积，通过能够见到的、感知到的比较小的数感受大数，数感就得到了发展。 3、注重表达与交流。在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。 学会倾听，从别人对某些数量的描述中发现问题、思考问题也是一种交流。例如在实际测量中，我带领学生到操场上测量长方形花坛的长和宽，学生用不同的方式测出了花坛的长和宽，在课堂交流的时候，展示了多种多样的测量方法，有的学生直接用卷尺量；有的学生先测出一块砖的长度，再数长和宽各包含多少块砖，用每块砖的长度乘砖的块数得到长和宽的长度；有的学生先测出1米长的绳子，再1米1米的量；还有的学生使用步测的方法。 在交流中，大家将自己的想法与别人进行交流，也体会别人是怎样想的、怎样做的，从不同角度感知了一定的长度，发展了距离感，也增进了数感。 二、在实践的感知中培养学生数感 低年级学生主要通过对实物和具体学具的感和操作来获得数感。皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，可以让学生体会到“数”就在我们身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。如：在教学《千克的初步认识》时，教师可以安排如下的教学活动：以小组为单位，每小组准备一小袋面粉、一袋饼干、一小包大米、10个鸡蛋、先让学生估测面粉的重量，然后让学生称一称实际有多重，再让学生掂一掂，感知一下有多重。在此基础上再组织学生对其他物品进行同样的体验感知活动，这样学生在实际的感知体验活动中发展了数感。 三、在加强估算意识的过程中发展数感 要重视估算教学，我们教师首先要培养学生良好的数感和量化能力的形成。要把抽象的数据符号经过比较、分析、综合、归纳，不断通过内化让学生形成一种认知能力，从而在实际行动上加强估算教学；其次，要多引导学生结合实例，利用自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，形成较强的量化能力，逐步使学生拥有良好的数感。如在六年级复习“计量单位”后，可以设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习：（1）、学校跑道长约100（ ）；（2）、教室的面积约60（ ）；（3）、一个西瓜重约3（ ）；（4）、一只粉笔盒的容积是250（ ）等。 同时，