浅谈在语文教学中培养学生的积极心理品质.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在语文教学中培养学生的积极心理品质 ———《语文学科中积极心理品质培养的实践研究》课题研究一得 □ 郭艳梅 现代教育对教师提出了新的要求，要注 重学生的非智力因素培养，这其中包含着培 养学生积极的心理品质。对于我们语文教师 来说，不仅要培养学生运用祖国语言文字的 能力，还要把心理品质的培养贯穿在日常的 教学过程中，我在语文教学中主要从以下几 个方面来引导与培养。 1 通过鼓励奠定学生积极心理品质的基础 苏霍姆林斯基告诉我们：让每一个学生 都抬起头来走路。“这就要求我们在教学的 过程中对学生要多表扬、多鼓励，要运用罗 森塔尔效应。”实际上，学生往往特别注重老 师对自已的评价，老师有时一句不经意的话 或许会影响学生一生。所以我们应提倡“赏 识”教育，对学生多肯定多鼓励，多发现每个 学生身上的闪光点。如果我们在课堂提问时 多说两句：“不错，很好，有进步。”之类的话； 如果我们在学生的成绩有了一点进步时多 说两句：“你很有潜力”之类的话；如果我们 在学生考试前多说两句：“你能行，你一定会 成功。”之类的话，学生因此产生信心，自信 就是力量，学生有了信心，就会爆发出局大 的能量，最终就能后进变先进，失败变成功。 比如在上《范进中举》这一课时，分析胡 屠户这一人物形象，其他同学都结合课本内 容谈了胡屠户这一形象的性格特点：趋炎附 势、爱财如命、嫌贫爱富……只有那位同学 在座位上轻声说了一句：“其实胡屠户也并 不全是坏的。”他的这句话引来了一片反对 之声。甲学生说：“胡屠户这个人，眼里只有 钱，范进没中举时就是lsquo;现世宝rsquo;中举了，马 上会有钱了，就是lsquo;贤婿老爷rsquo;这样的人，还 会有好的一面？”乙学生也表示：“胡屠户这 个人，只要看他抓银子这一场面，就足以看 出他是怎样的一个人了。”在众多学生都发 表完了自已的看法后，我微笑着对他说：“你 的想法不一般，我想知道得更具体一些，你 能说说吗？”那位学生低着头轻声说：“我觉 得胡屠户也不是无故骂范进，他把女儿嫁给 了范进，但范进却养不起家小，而且常常让 全家挨饿，有这么个女婿，当然针对骂他，这 是恨铁不成钢啊！”他说得有道理，在他说完 之后，我给了他热情的掌声，其余的同学也 投去赞赏的眼光，那位学生的自信得到肯 定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信 心越来越足，提问发言的次数也越来越多， 学习的兴趣也越来越浓了。事实上学生自信 心一旦形成，它的影响比外在力量的作用会 更持久、更重要，会更有力地推动其对语文 的学习。所以，在教育教学的过程中，不少教 师都注重以各种形式帮助学生树立自信心， 使他们获得成功。 2 通过情感沟通健全学生积极心理品质 在实施素质教育中，我体会到语文教学 中的情感效应有其重要的导向作用。教师的 “情感”教育制约着学生的求知心理，能化被 动为主动，化消极为积极，使学生沿着教师 的情感线索去修养品德，去学习知识。我在 语文教学中经常以讲读启发情感，如我在讲 鲁迅的作品《故乡》时，开篇设置了一个欲泣 欲诉，欲怒欲愤的导语，使学生身不由已地 珍惜现在的丰衣足食、窗明几净的生活。开 始我让学生描写一下自已父亲的肖像：有的 写父亲西装革履，有的写父亲的手机奏着时 代的强音，有的写工作，有的写生活。我就此 打住，让同学们打开课本看离我们有七十年 有余的闰士是一幅什么样的肖像。开始，大 家对父亲的肖像还窃窃私语，过了一会儿， 整个教室静悄悄，我顺水推舟说“两个时代 的父亲肖像上有天壤这别，我们不但对我们 的父亲敬爱有加，我们更对闰士的不幸产生 了疑惑，那么，我们一起来研究此文，是什么 原因导致闰士才四十岁上下却活得像个木 头人呢？”听完我的话，大家迅速研读课文， 并对闰士生活的社会进行了详尽的了解，明 白了社会黑暗、兵、匪、官绅使闰士命运如此 悲惨，由此大家懂得了幸福生活来之不易， 对共产党、社会主义制度产生了由衷的热爱 之情。朗读激发情感，就要求教师充分认识 到语言文字是文章思想内容的存在形式，也 是作者表达认识与感受的媒介和手段，从语 言文字入手，引导学生反复朗读，结合教师 的范读，再现作品的艺术境界，使学生经过 形象感受和情感体验受到潜移默化的教育。 以《回延安》一课为例，这首诗情感真挚，表 达了作者热烈而奔放的情怀，充分表现了作 者在阔别多年后重回延安的喜悦之情，以及 对革命圣地的向往之心。教师在上这课时， 要结合信天游文体的特点，认真范读，力求 再现当时的场景，表现出作者对革命圣地的 崇敬、向往之情，以激起学生情感上的共鸣， 从而使学生受到心灵上的震撼。另外，教师 强调学生课外要反复朗读，咬文嚼字，学会 用抑扬顿挫的语调表达情感，做好充分准备