浅谈地理课堂中评价的有效运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈地理课堂中评价的有效运用 邵丽娜　河北省邯郸市第27中学　056000 摘　要：目前很多教师在实施课堂教学中只注重教学环节的设计，不注意课堂评价的使用，要合理、有效地运用课堂评价，最大限度地调动学生参与课堂的积极性，有效地提高课堂教学，实现高效课堂。 关键词：高效课堂　评价语言　多元化评价 在邯郸教育提出“强力提师能middot;创建新课堂”的号召下，通过多次学习和教学实践后，的确感受到新课堂对于学生是生命的课堂，自主的舞台，但在实践中发现如果能够很好地使用评价这个武器，学生就会在课堂中体验成功的喜悦，获得进步的力量，分享合作的和谐，对于高效课堂而言可谓如虎添翼。那么该如何合理、有效地运用课堂评价，让地理课堂也洋溢着天真的笑脸，闪烁着智慧的火花，焕发生命的活力，从而提高课堂教学的有效性，这是地理教师需要迫切解决的一个问题。我认为要从以下两方面去改善。 一、评价语言的巧妙使用 课堂教学中，学生非常看重教师的评价。因此教师的评价语言直接影响着学生的积极性。课堂评价语言是否得当，不仅关系到课堂气氛，教学效果，也关系到学生的终生发展。 使用评价语言要注意以下几点。 1.准确得体。对学生的评价语言要准确而又得体。如，我在讲授《众多的人口》一节时，提到我国人口分布东多西少，差异很大，一个学生随口说到：“将东部地区的部分人口迁移至西部，问题不就解决了吗?”。学生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我并没有指责他，而是允许学生继续发言。对学生的这种想法，我这样评价：“看来你认真听课，并积极思考，这很好。再想一想我们同学们就生活在东部地区，他们是否同意他的建议，为什么？”由此，全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论活跃深入。 2.生动丰富。在课堂教学中，还要有多样灵活、生动丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。地理学科涉及范围非常广，学生自身的知识很不完善。因此，对于同一个问题，不可能每一位学生都能准确流利地表达出来。一个成功的教师总能耐心地倾听学生的回答，不管答案正确与否，总能宽容地对待学生在回答问题时所表现出来的随意性、反复性和个性。 3.机智巧妙。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。 有时，学生重复了前几个同学的回答，我们不要指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这充满爱心、智慧的话都化解了学生的尴尬，保护了学生的心灵。学生有这样的老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，他们还会害怕什么，自然会争先恐后地发言了。 二、评价机制的多元化运用 教师应乐于从多个角度来评价学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价方法多元化，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生更高的发展。 1.评价内容多样化。为促进学生积极主动、生动活泼地全面发展，在评价内容上要力图把课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。 2.评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方面去努力。 （1）实施分层评价。举例：我在七年级地理下册第九章第一节《美国》在学案的设计上分为两个层次，一部分是基础知识，学生通过教材的资料，图片能够找到答案，使基础较差的学生能够在课堂中有所得，进而增强他们对地理学习的兴趣，感受学习带给他们的快乐。另一部分难度较大，要求学生通过思考，讨论得出答案，不仅让学习好的同学“吃得饱”，还可以实现同学之间的帮扶，达到培优补差的效果。 （2）口头评价与书面评价相结合。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地