浅谈在初中数学课堂中如何树立学生学习主体性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在初中数学课堂中如何树立学生学习主体性 四川省泸州高级中学校合江分校　646200 　　大纲指出：“学生是学习和发展的主体。”为此，数学课程必须贴近学生的客观现实和数学学科的特点进行有的放矢，以期最大程度地调动学生的积极性和进取性。伴随着新课改深入化、持续化和健康化发展，作者积极构建学生学习主体性教学模式，以便充分发挥学生的主体作用，发扬民主，让学生自主学习，合作探究，做到和谐交往。 　　作为一名初中数学教师，作者感慨颇多，特结合自身多年教学经验，同时在积极借鉴同行优秀成果基础之上，特作以下探索，权作引玉之砖，以期为初中数学课堂学生学习主体性发挥进献微薄之力。 　　一、初中数学教师应将主体地位还给学生 　　“自主学习，合作探究”的课堂教学模式大力实施以后，深受学生青睐，并取得实实在在的效果，然而，作者时常反思：尽管课前精准把握教材内涵，在讲课过程中游刃有余，对作业精批细改，然而学生学习兴趣依旧无法再次提高，尤其是解题能力，此时我们许多数学教师时常怨恨学生思维过死，基础薄弱，然而作者认为：产生这种情况，归根结底在于我们学生学习数学兴趣还是得不到增强，在课堂中，我们学生只能消极被动地接受教师传授的知识，我们学生思维习惯伴随着教师的引导而前行，一旦我们教师放手，他们便会不知所措，由此可知：要提高学生的学习能力，必须把主体地位还给学生。在教学中想方设法调动学生的兴趣，以便在最短的时间内获得最大的效益。 　　二、初中数学教师应独具匠心设计课堂教学形式 　　在日常教学中，作者时常要求学生采取阅读、探讨、评价等方式去理解数学概念和定律。此外，我们教师还可以通过这些活动检验学生的学习情况，以便加深理解和准确记忆，继而显著增强学生的自主能力。 　　比如：在讲解某一数学定律时，作者先组织学生进行阅读，然后根据定律中各个要素之间的内在关联，遵循特定规律引导学生谈谈自身的心得体会。然后再组织其他学生进行评价，总结最佳的学习方式。由此一来，学生在自主学习氛围中，学习兴趣被极大调动，学习能力显著提高。 　　三、初中数学教师应鼓励学生质疑问难 　　质疑问难是一种重要和有效的教学方式。闻名遐迩的大科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”因此，在日常教学中，作者时常在学生阅读以后引导他们和主动思考，探究疑问，进而独自解决问题。由此一来，学生的学习兴趣和探究欲被极大调动，他们会以更加积极和开放姿态投身于数学学习中，进而拓展思维、提高智力和优化学习效果。 　　比如：在讲解某一数学概念时作者先引导学生效仿教师所想提出问题，并尝试解决问题，在悬念设置中引导学生质疑发难，进而树立学习自主性。 　　四、初中数学教师应促使学生掌握科学有效学习方式 　　一般而言，教学任务只有我们教师心知肚明，学生几乎不知道，而只能消极被动地接受教师传授。由此一来，学生学习自主性被严重压制，以致于学生完全依附于教师。此时，学生的创造性和自主性被严重桎梏，有鉴于此，在日常教学中，作者得促使学生掌握一些科学有效的学习方式，以便教育理念和教育方式紧密围绕教学任务而开展，彰显教学重点和难点。此外，作者时常要求学生在课前要预习和课后练习。由此一来，学生由消极被动向积极主动进行转变，学生学习的积极性被极大激发。此外，掌握科学有效的学习方式也是一个发现问题、分析问题和解决问题的思维发展过程。 　　五、初中数学教师应在增强合作中促使学生善于学习 　　我们数学教师只有积极构建一种轻松愉悦的学习氛围，我们才能主动参与和积极探究，进而促使不同层次学生自由交流和彼此合作，以便拓展学生思维的深度和广度，然而这种学习氛围的构建需要我们数学教师积极树立学生学习的自主性。 　　为此，应注意以下两点： 　　1.在适宜学习氛围中进行合作。 　　一种轻松和愉悦的学习氛围是促使学生自主探索和勇于创新的基础和前提。为此，在日常课堂教学中作者时常构建一种民主、平等和谐的学习氛围，此外作者还将不同层次学生分成若干学习小组，最大程度地促使不同程度的学生彼此进行毫无障碍的交流合作。此外，作者将学习能力强、学习能力一般和学习能力差的学生进行合理分组。每个小组都由三大层次的若干数量学生组成，促使不同学习小组之间质疑问难，将那些本小组无法解决的问题通过其他小组通力合作完成，最大程度地利用集体智慧弥补个体不足，最后通过我们教师进行概括和总结。 　　2.在充分的思维活动??间和空间中合作解决问题。 　　初中生由于独特的年龄特征和认知思维，他们在解决问题中思维有时是顺畅的，有时是迂回的。为此，在日常教学中，作者时常结合不同层次学生的学习现状，给学生思维活动留出充分的时间和空间，以便他们互相讨论和积极合作，最后解决问题。此外，对于那些超出学生思维的重点和难点，作者时常通过师生合作来解决。 　　比如：在讲解某道难