浅谈启发式教学在初中地理教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈启发式教学在初中地理教学中的运用 徐士龙　山东省枣庄市第四十中学　277000 　　在地理课教学中，以启发式教学为主线进行地理教学意在学生的地理探究意识，激发学生学习地理的兴趣，让学生增强学习地理的主动性。知识不是简单地由教师直接传授给学生，而是教师设计并提出问题，激发学生的内部动因，引导学生主动探索，最后解决问题、形成能力。笔者谈谈几点认识： 　　一、注重学法指导，落实“启发式教学设计” 　　地理教学首先要指导学生如何阅读教材，让学生确定重点，分清主次，理顺关系，掌握读图的技巧，学会分析地图所表示的地理特征、所蕴含的地理规律，熟练地做到“图变文，文变图”。其次是培养学生的自学能力，让学生自觉自愿地获取知识，并能够运用知识解决生活中的问题。 　　学习方法是教学中极为关键的环节，通常教师在课堂上常用的方法就是学生最容易学会的方法。教师在课堂教学中经常运用板图，学生在课堂、课外也用板图表示地理事物，那么学生就运用图示法，读图能力就强；教师如果善于列表比较，要求学生列表比较不同的地理事物，那么学生就善于运用列表法，比较能力就强。在教学中教师应当根据不同内容的需要，运用各种学法启发学生，让学生从兴趣入手，逐渐掌握学习方法，提高学习能力和效率。 　　二、以“启发式”为主线的课堂教学 　　教师在教学设计时，不仅要考虑教学内容、方法、媒体和学生的实际情况（即知识的掌握情况、学生的认知水平、情感态度价值观等），还要设法调动学生的积极性自觉自愿地参与教学活动，探究性地解决问题。同时还应根据课堂内的反馈信息，调整教学过程，处理好信息的变换，让教师、学生、知识、媒体四者在教学过程中保持动态平衡，各要素既要有独立性又要相互联系，形成整体结构，这样教学的结构功能才能得到充分的发挥。 　　1.精彩导入语，创设情境——激趣启发式教学。精彩有趣的导入语能够激发学生的学习兴趣，一堂好的课堂离不开好的导入，情境的创设能够较大限度地调动学生的学习热情、探究欲望。例如，我们在学习“中国的四大区域”时可以综合运用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动参与学习，巧妙地导入，学生的求知欲就自然调动起来，产生了追根问底的探索欲望。 　　2.建构平台，以文释图——问题启发式教学。 在讲述我国地势特征及其优越性时，采用图文相结合的设计，引导学生读图、思考、分析、归纳，最终得出了结论。 　　第一步：请学生读教材上的图，说说你看到了什么。老师进而引导学生找出：我国地势分成几级阶梯？每一级阶梯的平均海拨大约是多少米？（并让学生自己动手画一画。） 　　第二步：学生回答问题之后，教师根据分层设色地形图的特点向学生提出两个问题：①我国地势什么地方高、什么地方低？②各级地势阶梯分别有哪些地形类型？各以什么地形区为代表？ 　　第三步：请学生读图，在图中找出长江和黄河，根据它们注入的海洋，说出我国的地势特征决定了许多大河的流向有什么特点、这样的流向对沟通什么方向的交通有利、这样的地势分布给我国带来了哪些影响。 　　第四步：进一步提出问题：黄河、长江在从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化？水流会产生什么现象？为开发利用水能资源提供了哪些便利条件？ 　　通过以上教师的启发提问与学生自己看图、思考、分析、归纳、整理，可以得出以下结论：①我国地势特征是西高东低，呈三级阶梯状分布。②地势西高东低向海洋倾斜，一方面有利于海洋上的湿润气流深入内地形成降水，为农业发展提供了灌溉水源；另一方面使我国许多大河滚滚东流，既沟通了东西交通，又促进了沿海和内地的经济联系。③由于我国地势落差大，使许多大河水流湍急，蕴藏着丰富的水力资源。 　　通过老师的启发，引导学生通过读图来完成了本课复杂的教学内容，教会了学生看图、读图、用图，最后形成自己的结论，达到了以图释文、以文释图、图文结合的效果，在轻松的教学中加深了学生对知识的理解、应用。 　　3.巧设疑问，合作探究——释疑启发式教学。精心的课堂设计需要教师在教学中适时提出疑问，这是实施课堂启发式教学、引导学生发展思维活动的重要环节之一，可以引起兴趣，培养读图能力、观察能力、知识迁移能力，区别概念，从提高学生的学习兴趣入手，引导学生读图观察、分析比较、形成概念、归纳总结，从而达到教学目的。教师在教学设计时精心设计提问，就能引导学生积极思维，提高和培养学生的思维能力；就能面向全体学生，使大多数学生达到教学目???要求，学会学懂地理知识。 　　4.活学智用，实践运用——运用启发式教学。能否将所学知识运用到现实生活中是学生最关心的问题，也是学生最感兴趣的问题。既然学了“无用”那为什么要学？如在学习太阳直射和风向时很多学生会觉得无用、空洞，那么教师可以联系当地房屋的朝向、窗户的大小等让学生观察、体会、讨论，然后引导学生利用自己所学的知识来解决生活