浅谈启发式教学在体育课中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈启发式教学在体育课中的应用 杨智勇 （河南省新乡市第九中学 河南 新乡 453000） 中图分类号：G424.1 文献标识码：A 摘要：本文就启发式教学在体育课中的应用谈一些笔者的体会和经验，以便和同行们交流和探讨，为培育人才以及提高教学质量献计献策。 关键词：启发式教学 应用 体会 经验 我国古代教育家早就将启发式教学概括为“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这句话指出教师就该引导激励学生思考，而不是要牵着学生的鼻子走，应该启开学生的心灵，而不是全盘托出现成的答案。这些精辟的论述，对我们今天来说同样具有重要的现实指导意义。 在多年的教学实践中，使我们深深地感受到，只要留心教学的各个环节，就会发现许多利于教学的方法和时机。如一幅直观的挂图、一句生动的语言、一种形象的比喻、一个正确的示范等，都能引起、激发学生丰富的想像和积极的思维。因此，我们应在课的各个部分（环节）全面实施启发式教学。 一、体育课中常用的启发式教学方法 长期以来，教师运用启发式教学方法，大都是通过不断提高，生动讲解和比喻来启发学生的思维，促进学生智力的发展与知识技能的掌握的。那么，我们是如何运用这些方法的呢？ １．提问启发 首先要把握技术的关键（重点和难点），了解学生疑难之所在，再提出问题，即设置疑问，“制造矛盾”以打开学生的心扉，激发学生的兴趣，启发学生的思维，领悟解决问题的要诀，从而达到掌握技术的目的。因此，就要求教师应善于设问，要抓住技术动作的重点与难点进行提问，且设问要贯穿在教学的始终。如在课始，发掘问题，引起兴趣；在课中设划问题，循循善诱；在课末，留下问题，诱发深入。让学生带着问题学，才能学得主动、积极，才能自己去探索和获取知识，以培养学生分析问题和解决问题的能力。例：我在进行短跑教学时，问：“为什么甲比乙个子高，而他们两人的跑速基本相同？”经过学生的思考，从而引出步频，步幅这两个概念，并使学生懂得只有步频和步高的最佳结合才能发展速度的原理。 ２．比喻启发 在教学中，一个恰如其分的举例，一个确切而生动的比喻，就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系，引导学生认识事物，掌握技能。例如我在进行加速跑放松能力的教学时，选用“下肢跑”这个练习手段，同时配之以形象的比喻来启发学生：这就好似骑自行车下坡，开始蹬力感清晰，逐渐蹬力感减少而频率加快。相反，如果上车就用高频率蹬，用力大但车也不会快；后程时用力猛蹬，会出现蹬空的现象，力量虽大但由于速率慢而无益于加速，反而破坏了原来动作的节奏，影响原来的速度。又如用“满弓待发”来比喻短跑的起跑姿势，启发学生的思维，以纠正学生两腿压不紧起跑器以致起跑缓慢无力的现象。用“挥手起惊雷”或“甩鞭子”来比喻排球的扣球等等。这些都为体育课进行启发式教学增添了不少的色彩。 ３．练习启发 多样新颖的练习具有强烈的启发性。因为新异刺激能提高神经系统的兴奋性，进而引发学生的兴趣，促进学生在多样的练习中掌握和全面发展身体素质。如上述的“下坡跑”就是让学生加速跑时提高放松能力的一种极有效的练习启发手段。又如我在排球教学中常采用的传球、垫球施力帮助法也是很好的练习启发手段。就拿垫球施力帮助法来说，学生两人一组，一人做正面双手垫球的徒手动作，另一个一只手托在练习者的两肘关节外，另一只手放在练习者的双手手腕上，当练习者蹬地发力做垫球动作时，施力帮助者用扶在练习者手上的双手反向用力，以便让练习者充分体会垫球时两臂伸直，肘关节上顶，手腕下压，蹬地抬臂等一连串协调配合的用力过程，加深学习者的本性感觉，从而启发学生建立技术动作的正确概念，尽快的掌握技术动作等。 练习启发的方式，手段可说是数不胜数，在此限于篇幅，就不再进行说明了。 二、启发式教学方法应贯穿在课的各个环节之中。 １．使准备活动内容具有启发性 准备活动绝不能仅仅是为了使身体发热和防止受伤，而应当是为高质量地完成本次课任务进行的全面准备。如适当发展掌握本项技术所必要的身体素质、积极调动学生思维活动的兴奋程度也都是准备活动的任务之一。例如我在篮球教学课上，把“球操”作为准备活动的一项内容来进行活动，同时也把各种移动步法列为准备活动的内容之一等。不仅使学生活动了身体，同时也为篮球教学的展开作好了积极的准备，可谓一举多得。 2．使教学手段具有启发性 在教学手段设计中，外形结构，肌肉感觉与技术要求中都应贯彻启发式的内容，使学生在课上、课下整个练习过程中都进行积极思维。如进行挺身式跳远教学时，用助跳板让学生充分感受踏跳、腾空时的动作要