浅谈培养学生历史创造性思维品质的方法和途径.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈培养学生历史创造性思维品质的方法和途径 赵方萍 王立德 （山东省胶州市初级实验中学 山东 青岛 266300） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-046-02 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。 作为一名中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。历史是一门最生动、最真实、最精彩的课程。因此，历史教学就应当树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，培养学生的创造性思维品质，生成良好的道德素养和健全人格。下面就培养的方法和途径谈几点看法。 一、利用学科特点，保护学生的好奇心，培养学生的创造性人格 知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维品质首先要使学生具有创造性人格。 1.使学生具有永不熄灭的创新欲望。 要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的不可能、无聊的断语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。 2.使学生具有百折不挠的坚强意志。 知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上，科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。 二、利用课程资源优势，培养学生的发散性思维 1.多开展实践活动，培养创造性思维。 所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展历史小论文、历史创作等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。 例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照汗青的诗句，展开多方面的联想。首先纵向联想，指出文天祥视死如归的力量源泉来自民族的浩然正气和炽热的爱国之心。接着展开逆向联想，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开横向联想，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。 2.创设问题情境，激发学生学习兴趣，启迪学生积极思维 问题是启发创新思维的源动力，能够诱发学生积极思维，产生求知欲望，通过阅读、分析交流等，发现寻找整理，得出有关结论。教学中教师要转变观念，解放思想，深入挖掘启疑点，创设问题情境，激发学生的求知欲，但其内容必须符合教学内容和学生的认知水平，最好是逆向思维、发散思维的或是立体思维的问题，这样，既能激发学生的好奇心，又能激发学生的创新精神，使学生以主动的思维状态投入历史学习。例如，如在讲lt;lt;戊戌变法gt;gt;时,讲了由于袁世凯的告密,慈禧太后和荣禄发动政变,戊戌变法失败了,随后提出这样一个问题让