浅谈多媒体在数学教学中的辅助作用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈多媒体在数学教学中的辅助作用 ◆ 雷正海　甘肃省高台县合黎学区　734300 摘　要：多媒体的形象性、直观性、趣味性有力地支撑了新课程的教学思维。对教师来说，可以从繁重的教学任务中解脱出来；对学生来说，可以从空洞的说教步入一个从视觉到听觉的全新感受。因此，结合全新的教育理念，恰当地应用多媒体教学，是提高课堂授课效果、减轻师生负担的最佳途径。 关键词：多媒体　教学　辅助 在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。 一、运用信息技术，提高学生的课堂参与度 良好的兴趣是学好知识的关键。小学生大多活泼好动，有意注意的时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境，静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者，因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果，而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，不断给学生以新的刺激，能使学生的大脑始终保持兴奋的状态，激发学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣，从而使学生进入主动学习、探索新知识的认知活动中。如在教学《分数的初步认识》时，我在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个；第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个；第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个。教师根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，激发了学生学习和探究知识的兴趣。 二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识 小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，而利用多媒体为学生铺路搭桥，可逐步降低思维难度，有效达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白“秒针走一圈，分针走一小格；分针走一圈，时针走一小格”，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。 三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识的形成过程 在信息技术教育环境下，将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大，更新速度的加快，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解。 比如《千米的认识》这一课，教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此我便结合课件演示初步认识“千米”。可以利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，把教学时说不清道不明、挂图或板书又难以讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生的认识。 四、借助信息技术，将学科知识还原于学生生活实际 知识源于生活，又应用于生活。例如在平时的教学过程中，我们可以发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？ 其实只要我们深入思考就会发现，造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。 五、合理使用多媒体，提高教育教学效率 多媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程，对于这一问题我们必须有清醒的认识。在实际课堂教学中教师应该视课程内容和技术能力来确定是否需要使用多媒体，决不能为使用而使用，只求新异而忽略其他教学手段的应用，绝不是利用现成的软件，讲几句串词就行，而应该对所使用的表达手法、方式、考虑问题的角度、提出的问题、举出的例题、练习的习题等等严加斟酌、仔细剖析，而不仅仅是求形式、走过场。应根据具体要求，创造适合学生的学习环境，提供有利于学生主体、主动发展的空间和时间，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是消极、被动地接受外部刺激的对象。要充分利用其特点激发和带动学生