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0-12岁儿童个体行为发展 学院： 政法学院 班级：社会工作班 学号：20101034024 姓名：许正强 摘 要：0-12儿童的发展是一个多变的时期，本文将从语言、认知、人格、自我及道德来论述期间的行为发展特点。 关键词：儿童 个体行为 发展 正文： 一、语言发展的特点 婴儿期（0-3岁）：此时其经历了语言发展的前三个阶段，即发声练习期（0至6个月左右）、言语准备期（7至11或12个月）、言语发展期（1岁至两岁半左右）。 1、发声练习期（0至6个月左右） 此时发出的声音还不是代表特定含义（概念）的语音符号，所以仍属于第一信号系统而非第二信号系统。例如，个体在4个月时，当听到声音是可以转过头去。语言表达包括咯咯笑声、牙牙学语和咕咕的叫声。 2、语言准备期（7至11或12个月） a、个体虽然还不能说出词语，但一开始能对话语进行初步的理解。例如：当婴儿听到“把苹果给妈妈”的话时，能做出拿苹果的反映。 b、个体还能通过简单的体态语与成人进行交流。例如：举起双手表示要大人抱。大致理解词语约有200个左右，其中名词性和动词性词语大致各占一半。 比如说，在这个时期中，八个月的婴儿，牙牙学语变的经常和复杂，大多数婴儿能够模仿他们听到的说话的声音。许多婴儿能够说出几个词或发出像“妈妈”或“爸爸”这样的声音，但是他们还不能理解词的意思。 3、言语发展期（1岁至两岁半左右） 婴儿已能以主动方式参与言语交际活动，能听能说，开始仔细注意他们听到的声音，他们能够听懂简单的命令。例如：1岁至1岁半左右的婴儿往往是说“抱”、“车”；他们还常常能够按要求递给你所要的玩具。除了“妈妈”“爸爸”之外，他们也能正确的使用其他几个词。 学龄前期（3—6岁）：此时的儿童处于言语成熟期（两岁半至四岁半或五岁）。此阶段的个体语言表达方面有能说短句逐渐变为会使用复杂句，喜欢提问，例如“这叫什么？那是什么？”。还会模仿爸爸妈妈，逐渐使用完整句子。他们到一岁半左右时，掌握的词汇多余3个但少于50个。在某种程度上他们能够理解语言。例如，孩子经常能对“亲妈妈一个”这样的话做出反应；两岁时，婴儿通常能把两三个词放在一起表达一个意思。例如，他们可能会说“爸爸走了”或“要牛奶”。但是两岁的婴儿还不能和其他人进行交流，但他们经常和自己交谈或和他们的玩具交谈。当他们急切的想知道物品的名称时，听到他们问“这是什么”是很平常的事。他们也喜欢听简单的故事，特别是他们非常熟悉的那些故事。 总结下来，这个时期的儿童语言发展的特点有：正确掌握全部本土语言、词汇发展迅速、初步掌握语法结构、口语表达能力日益增强、形成内部语言和开始掌握书面语言。 学龄期（6—12岁）：此时语言水平不断提高。 二、认知的发展 感觉发展：新生儿视觉调节能力很差，2月时开始自己改变焦点，4月时开始改变晶体形状，4个月时婴儿颜色视觉的基本功能已接近成人；1-2岁婴儿视力为0.5-0.6，3岁时视力达到1.0（婴儿的视觉敏度不高）；3岁婴儿还不能很好地区别各种颜色的色调，即辨色力较差。12月时调节能力基本完善。 知觉发展：3月时能分辨简单形状，八九月获得形状恒常性。“视崖”实验显示2月可能已具有深度知觉。对情绪表达的知觉，2-3月对母亲的不同表情做出不同反应，5-6月对陌生人的不同面部表情做出不同反应，可以分辨愉快、惊讶、恐惧的表情。 记忆发展：主要是无意记忆，记忆的时间逐渐延长，再认父母的时间可以延长至几个月，记忆的内容也有所增加，3岁时，开始了有意记忆，能记住成人的简单要求，并按要求去做。有意记忆逐步发展，但往往是被动的有意记忆。 注意发展：新生儿为无意注意，此后注意的发展主要表现在注意选择性的发展，能够较长时间地集中注意某一事物，能专心摆弄玩具，表明无意注意进一步发展。2.5岁时可以在成人的具体要求下逐渐完成一些力所能及的小事，必须把注意转移到所要完成的任务上，这就是有意注意的萌芽。 思维发展：根据皮亚杰的理论可以划分为三个阶段，感觉运动阶段（0—2岁），此阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成。皮亚杰称儿童建立了“客体永久性”，即当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。前运算思维阶段（2-7岁），2-4岁的儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，为象征思维阶段（前概念阶段）。词的功能开始出现，但他所运用的概念与成人的概念不同，往往是具体的、动作的；4-7岁，为概念阶段向运算思维的过渡阶段。儿童的思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右，只注意集事物变化的一个方面，不能同时注意两个方面，只注意到事物的某种状态，而看不到由一种状态向另一种状态变化的过程。这一时期思维的另一个特点是自我中心，即儿童只注意主观的观点，只考虑自己的观点，而不能站在别人的立场上看问题，无法接