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精品论文 参考文献 浅谈如何使初中科学课堂更高效 章林军 （浙江省兰溪市马涧镇石渠初中 浙江 金华 321100） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）03-070-02 问题是学习知识的起点，科学教育的最终目的是使学习者自觉而且能动地发现问题、提出问题和解决问题。教学实践表明，科学问题的提出，不仅可以培养学生学习的主动性，而且可以进一步发展学生的辨证思维能力和创造性思维能力。在初中科学教学中，从强化学生的问题意识入手，加强学生提出问题、解决问题能力的培养，无疑是教育教学改革创新的突破口。 一、初中科学概念教学 《科学课程标准》指出：必须关注学生原有认识科学学习的影响，借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养科学态度、情感和价值观，了解科学技术与社会的关系。建构主义者认为，学生不是空着脑袋进入教室的， 因为个体从出生就开始了探索环境、顺应环境的活动，在这种活动中，对事物形成了丰富的经验，并建构了个体特定的认知图式。初中学生的认知水平虽已达形式运算阶段，具备了一定的思维能力，但思维的组织性、条理性、广阔性、深度性较差，不能抓住事物的本质，形成一些片面的甚至是错误的前科学概念，如落体的快慢与物体的重量有关，物体越重，下落得越快；冬天，室外铁块比木块的温度低等。建构主义核心理念认为学习是学生自主进行意义建构的过程，而科学概念学习对于初中学生是难点 二、改变课堂教学方式，培养学生问题意识 古人云：学起于思，思源于疑。思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。 例如，在学习《压强》时可以提问学生：长时间坐着，你们喜欢坐沙发，还是喜欢坐硬板凳？逛街时，穿平底的休闲鞋舒服，还是穿时髦的高根鞋舒服呢？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能让学生根据各自已有???生活经验做出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境。 三、充分利用各种现象，诱导学生提出问题 在科学教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师要为学生创设一定的问题情境，以引起学生产生问题意识。 1.根据生活中的科学现象引导学生提出问题 科学与日常生活息息相关，很多概念、原理、规律就是从生活中的现象出发，经过分析归纳得出的；而很多的生活现象也都能从科学中找到答案，因此对学生提问题能力的培养，应牢牢地扎根于生活实践中。 例如，在学习杠杆的应用时，根据不同的剪刀的用途，请教师同学结合刚学过的杠杆知识提出有关的问题，由于学生对剪刀的使用非常熟悉，合作交流后马上提出：（1）剪刀是利用什么原理制成的？（2）剪金属用的剪刀属于哪类杠杆？为什么？（3）理发用的剪刀在实际应用中能否作省力杠杆或等臂杠杆用？ 2.根据初中科学实验现象，激励学生提出问题 科学是一门以实验为基础的学科，而实验的设计、进行及结论等都是科学探究的重要方面，通过对实验现象的观察，激励学生提出问题，能使学生加强对实验现象的分析，更好地得出科学结论。探究红磷在玻璃钟罩内燃烧后水面上升的原因的教学中，先演示实验，让学生观察实验现象，当看到燃烧后生成的浓浓白烟，学生反应还不是特别强烈，但水面慢慢上升时，他们惊奇了：水面上升了！水被吸进去了！怎么回事啊？课堂气氛骤然出现了一个高潮，学生求知欲被激发到极点，强烈的探究欲望此时在不自觉中涌现出来。教师请他们描述出所见到的现象，并提出问题，有些问题连教师也没有考虑到，如（1）水面为什么会上升？（2）钟罩内的白烟是什么？（3）白烟为什么不见了？（4）水怎么变黄了？ 四、比较概念原理异同，促进学生生成问题 1.比较概念、原理及应用的异同，提出科学问题 在眼球的折光系统的教学中，教师找来老奶奶用的老花镜和同学佩戴的近视镜，先让同学摸一下老花镜和近视镜，知道老花镜是凸透镜，近视镜是凹透镜，然后就此提出问题，由于制造了矛盾冲突，学生的问题就呼之跃出：（1）眼睛是怎样看见物体的？（2）物体在眼睛中所成的像的性质是什么？（3）近视的眼睛发生了什么变化？为什么能用凹透镜来矫正？（4）远视的眼睛发生了什么变化？为什么能用凸透镜来矫正？ 2.比较不同的原理、规律，寻求内在联系提出问题 在并联电路特点的教学中，学生先复习了串联电路中电流、电压、电阻的关系之后，教师提出：你们现在最想问的是什么