浅谈如何保持学生学习英语的兴趣——努力创设交际情境，重游戏教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何保持学生学习英语的兴趣——努力创设交际情境，重游戏教学 ■ 王尊业 新沂市钟吾中学 　　教学有法，但教无定法，每位老师所采取的教学方法都是不同的，在办公室里经常听到不少英语老师埋怨：“这节课讲得累死了，但学生就是不配合，有几个孩子在讲话，有几个学生一问三不知，个个都心在不焉，唉！”也有学生这样议论，“某某老师上课真乏味，看到他就烦死了”。可见这种教师教得辛苦，学生学得吃力的方式丞需改革。何妨深层去考虑为什么会出现这种状况呢？——兴趣问题，教师没有在课堂中提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，正如法国教育家卢梭曾断言：“教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西”。对于初一升到初二再到初三的学生，要想使他们保持浓厚的英语学习兴趣，教师就要从课堂结构和课堂教学环节入手，想方设法创设特定的“情境”来活跃课堂气氛，激发学生的思维，让其展开合理的想象，让学生主动“入境”，并激发他们自我表现的欲望。如果课堂中再能以游戏为载体，让学生充分运用已学过的知识来掌握新知识，学以致用，知识便会不断得到巩固，学习效果将有很大的提高。 　　以情境激发学生的学习兴趣，早在很久以前就被很多教育家所重示，比如：教育家裴斯泰洛齐试验的“要素方法”和在爱的氛围中教学，第多斯惠教人“发现”真理，力求引人入胜，等等，都含有创设教学情境之意。他们都试图用情境教学法来提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。所以我们教师应在长期的教学实践中，遵循大师们的理论，不断摸索，在英语课中积极创设交际情境并融游戏于教学中来提高学生的学习兴趣。 　　一、 以真切的感情投入和真实交际情境为载体激发学习兴趣 　　情感是什么？很难解释，但在教学中却发挥着不可估量的作用，所以在课堂中注重与学生的情感交流，抓住其心理特点，以培养学生学习兴趣为前提，诱发其学习的主动性，这点非常重要。例如我在教学牛津英语9A Unit 1 《star signs》 Reading部分时，其主要任务是认识十二种不同的星座的名称和与修饰其不同星座具有的不同性格的形容词。为了让学生快速进入“角色”，成为想学习，想去思考的学生，我先是用多媒体播放了一段关于一位小男孩帮助一位老年人过马路的情境，然后提问：“Whats the boy like? 学生回答：“He is helpful. He is polite...”我随机就问：“And, do you think what his star sign is?”学生开始猜测：“He is Aries / Aquarius/Cancer...，随机让学生根据我的日常生活和工作习惯猜我的星座，班长的星座，并说说我们的性格。 然后再以句型“He is under the star sign Taurs /Aries... He should be stubborn/energetic, but is he really stubborn / energetic...？学生回答：“Yes he is Stubborn/ energetic,”/ No,he isnrsquo;t stubbron / energetic but practical/ lazy... 然后，将学生分为五人一组去猜其中一人的星座，并以上面的句型去练习本课中所出现的形容词。在这节课中全班同学无一不参与到活动中，当我看到每位学生的学习兴趣都被调动起来之后，我又借机将全班同学分成甲、乙、丙三组，让每组学生去猜语文老师，数学老师，政治老师的星座。等他们猜完之后，我把事先就准备好的各科老师的星座呈现在黑板上，结果甲组猜对了语文老师的星座，乙组猜中了语文和政治老师的星座，丙组猜对了数学老师的星座，乙组获胜。在他们的脸上表现出了一种胜利喜悦，流露出了一种自豪的感觉，整个一节课，没有一个学生不参与，没有一个学生不积极，课堂效果非常明显。学生的学习积极性得到了很大的提高，由此我意识到了积极设计教学环节与交际情境，与学生的情感是和拍的。 　　二、 以游戏为载体保持学习兴趣的长久性 　　在我十二年的教学生活中，对于初中生的英语学习逐渐有了一种认识，在初一时班级中优秀学生比例大约在70%左右，初二50%，到初三就只有30%-40%了，到底是什么原因导致了这种情况的发生呢？我认为其中最大的原因是学生对英语学习失去了兴趣，是教师已经不能在课堂中激起学生学习英语的欲望，再加上老师要赶教学进度，就一味的灌输，为了提高平均分，就让学生无休止的去做无尽的练习，使整个英语课堂死气沉沉，枯躁乏味，再也没有了以前积极的表演，大声地诵读，因为他们没了兴趣。 　　我认为想要打破这种局面，在课堂中可以适当运用游戏手段。游戏不仅可以缓解学生在课堂中的认知疲乏，还可以提供给学生各种机会在非正式，轻松的氛围中练习英语的听说读写能力，