浅谈如何创新初中数学课堂的提问 安涛.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何创新初中数学课堂的提问 安涛 河北省邢台市第十二中学安涛 　　精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。恰当的提问可以启发学生的积极思维，达到课堂的高效。 　　数学课堂提问精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。恰当的提问可以启发学生的积极思维，达到课堂的高效。那么，如何创新初中数学课堂的提问呢？ 　　1 初中数学课堂提问的基本要求我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”这说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。 　　经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容。 　　1.1 问什么？大致有四问四忌：①问有关知识，忌离题太远。②关键处发问点拨，忌不痛不痒。③难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。④巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅零杂。 　　1.2 问谁？也有四问四忌：①高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳。”②基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。③少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。”1.3 问法。①提出问题，要给学生留一定的思考时间。②问题的提出要简明、准确、循序渐进。③问题要有启发性。④教师要善于引导，鼓励学生思考。⑤提问要因课堂内容而异，灵活运用。 　　在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。 　　2 注重提问的梯度和难度在课堂教学过程中，教师所提的课堂问题必须有一定的梯度和难度。层次分明的提问是引导学生进入学习，对数学知识进行归纳整理，把知识和方法系统条理化的过程。教师要把所提出的问题内容设计成一连串的问题，而且必须是经过学生的认真思考，动一动脑筋后才能做出回答的问题。因此，提问的梯度和难度要适当，如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力水平，也会让学生失去信心，减低学生的学习数学兴趣。 古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，提问应从学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学的特点以及课堂时间的限制出发，所提的课堂问题必须有一定的梯度和难度。这样，通过各种层次分明和不同难度的提问，开展多角度思维，优化学生的思维，展示学生的创新个性，促进学生数学知识技能的形成和发展。 　　3 体现学生的主体性教师在提问的实施过程中，首先给学生答问以等待。有资料表明，教师在课堂提问时，如果只给学生短暂时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去信心，思维受到抑制，达不到训练思维能力的目的。因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，一方面提问后不要马上重复问题或指定别的同学来回答，为学生提供一定的问题思考时间，另一方面在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他的回答更加系统、完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。 　　4 设计有序，内容有“度”问题的设计要按照课程的逻辑顺序，循序渐进，由浅入深；要考虑学生的认知程序，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得到正确的结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。还有提问的根本目的是发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题能够位于学生思维的最近发展区。只有适度的提问，恰当的深度，才能也能发学生的认知冲突。 　　5 灵活处理，留空思考，恰当评价提问的最佳时机应是学生已开动脑筋，正在生疑、质疑但未能释疑之时。教师提出问题后，要给学生留有思考的空间，故提出问题后要有一段适当停顿时间。对于学生的回答，教师要做出及时的明确的反应。或肯定、或否定、或点拨、或追问，教师恰当的评价可强化提问的效果。 　　6 数学课堂提问的技巧列举6.1 悬念式提问。悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的“问”要能创设那种使学生感到“惊奇”的情境,激发学生强烈的求知欲,牢牢吸引住学生,使他们急于究源探底。 　　6.2 观察式提问。这种提问是从启迪和促进学生的思维为目标出发,让学生观察实物，实例，图形，以获得对某种事