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精品论文 参考文献 浅谈如何在语文课堂教学中发展学生的个性 赵志斌 （大名县杨桥镇北马头中学 河北 大名 056900） 世界上没有两个完全相同的东西，承认事物之间具有差异 性是唯物辩证法的基本内涵之一。而我们的语文课堂教学面对 的是一个个具有鲜活生命的求知欲望非常强烈的学生，他们的 性格是千差万别的，表现出不同的个性化差异。在日常的课堂 教学中要想根据每一个学生的个性化特点，实行一对一教学显 然是不会成功的。但是在具体的语文课堂教学中又不能忽视了 学生的个性化差异，否则会导致课堂教学的最终失败。我国现 代著名教育家朱永新曾主张：“教育上真正切实可行、能做到 的就是张扬学生的个性，培养学生的特长。lsquo;基本素质＋特长rsquo; 的培养模式应是学生素质发展的方向。”因此，这就要求我们 语文教师在课堂教学中不断寻求并转变教学理念，改革教学方 法，使学生的个性在语文课堂教学活动中得到发展，从而实现 语文课堂教学效果的最优化。语文课堂教学方法的改革试验应 突出学生学习的主体性，把学生的个性化发展作为重中之重， 使他们的个性在语文课堂教学中得到发展，使他们具有积极健 康乐观向上的学习心态，让他们充满旺盛的活力，提高学习的 效率。 1.教师要正确认识与对待学生之间的个性差异 不同的学生由于年龄、家庭环境等因素的不同，往往表现 出不同的性格、兴趣、爱好、认知、情感。承认他们之间的这 种差异性，是语文教师最起码的素养，而且语文教师还要从内 心深处尊重学生之间的这种差异性。在具体的语文教学活动中 教师要本着对学生关爱负责的精神尊重每一个学生，特别是那 些学习有困难的学生，要以发展的眼光看待他们，给他们以真正意义上的人文关怀。在课堂教学目标的设置上可以将教学目 标分为基础性目标与发展性目标，基础性目标是对所有学生的 共同要求，而发展性目标亦可称提高性目标，主要针对达到基 础目标的、学有余力的学生。当然，在基础性目标与发展性目 标中，更强调发展性目标的达成。在具体教学活动中。要照顾 到那些学习优秀学生的实际情况，让他们在学有余地的情况下 适当超前发展，对他们提出一些更高要求。而对于那些学习能 力比较弱且有很大困难的后进学生，在教学活动中就要适当降 低教学目标，不能千篇一律，不能急于求成。教师要充分尊重 并理解他们与其他学生之间的差异性，保护好、发展好他们学 习的积极性，给他们以更多的鼓励和表扬，调动他们学习的激 情。比如我在进行学科测试时，采用AB 卷的办法，A 卷是基 础题，较易达到，B 卷是提高题，适用于学有余力的学生，这 样既调动了学习后进生的积极性又照顾了学有余力学生的需 要。在日常学习生活中，语文教师要主动和学生进行思想交流， 了解他们的思想动态，情感变化规律，以便于有的放矢地进行 教育。 2.教师要根据学生的不同特点选择恰当的教法 既然不同学生在思想、情感、兴趣、爱好等方面存在着鲜 明的差异，这就要求语文教师在教学活动中采取不同的教法， 兼顾学生的个性化差异。教师要认真专研教材和教法，认真研 读学生，了解本班每一个学生的兴趣爱好、思想动态并做好记 录，为他们每个人建立成长档案袋，制订出恰当的教学方法， 使每一个学生都能有所发展，从而提高课堂教学效果。我在上 八年级《晏子使楚》一课时，开展了自编自演语文短剧的活动， 专门让学习较差的学生进行表演，让他们扮演晏子、楚王等， 使其在对话表演的过程中，得到了锻炼，同时又受到了优良品 质的熏陶，使其受到心灵的震撼。当然，在注重整体教学的同 时，我也非常重视个别辅导，特别是对那些学习能力有困难的 学生的辅导，真正实现教育为了每一个学生发展的目标。 3.教会学生学习的方法，鼓励学生进行自主、合作、探究 学习 每一个学生都是有思想有个性的活生生的人，他们已经具 备了一定的认知能力和判断是非的能力。他们完全有能力选择 适合自己的学习方法，他们有权力决定自己的行为，该做什么 和不该做什么他们非常清楚。但他们由于年龄小，认知能力尚 需发展，往往在语文课堂教学过程中丧失自我，以老师为中心， 把老师当作权威、一味的相信书本上的知识。这就要求我们语 文老师在平时的课堂教学中给学生以学习方法的指导。教会他 们正确的学习方法，教会他们正确的人生观，世界观，让他们 具有鲜明的个性，按照自己喜欢的方式进行独立自主地学习。 让他们真正成为课堂的主人、做一回真正的自我。同时结合新 课标要求，鼓励他们多开展自主、合作、探究学习。教育他们 不管我们做什么事，只要不以损害他人利益达到利己之目的， 就是一个正直的人，让学生明辨事非，完善自我，我们学习语 文的目的也就实现了。诚如爱因