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精品论文 参考文献 浅谈如何提高中学生的阅读分析能力 李玉枝（西安电子科技大学附中　陕西　西安　710000） 【摘 要】语文课程是中小学设置的对学生进行言语教育的基础课程，要充分挖掘学生学习语文的兴趣，促进学生语文素质的全面提高，教师必须对学生在读书兴趣、读书方法、读书内容及读书要求等方面进行培养与指导：一、鼓励学生质疑问难，培养阅读的兴趣；二、用好自读课本，交给阅读的方法；三、课内外阅读互补，吸取丰富营养。经过实验证明，这样能增强学生的自主阅读能力，受到良好的效果。 【关键词】提高；阅读；能力 课堂教学是学校教学的基本形式，坚持以课堂教学为主，切切实实上好每一堂课，是提高教学质量，挖掘学生语文学习能力的重要保证。然而，一天一节语文课，学生的阅读量可以说是杯水车薪，微乎其微，怎样才能有效的提高学生的阅读能力，挖掘学生的语文学习潜能呢？ 语文学习有句行话“取法于课内，得力于课外” ，语文课本是教学之本，所选文章多是名家名篇，文质兼美，以名家名篇为例子，教授给学生学习方法这便是“取法于课内”。语文学习的外延与生活的外延相等，只读语文课本是远远不够的，在课外必须广博地阅读一些高品位的书刊，运用课内需所学的方法，主动猎取知识，积累材料，这便是“得力于课外”。 1．鼓励质疑问难，培养阅读兴趣 美籍华裔诺贝尔奖金获得者李政道教授，曾在中国科技大学针对中国的教学必须改革问题讲过这样一段话：“一个人读书，从小学到大学，中小学阶段是老师提问题要学生回答。大学是学生提问题，请老师回答，直到大学毕业后，才是自己提问，自己回答。所谓科研能力，就是要自己提出问题，自己去解决问题的能力。”从某种角度上讲，学生提出一个有价值的问题比回答一个问题更有意义。怎样才能让学生学会提出问题呢？ 1．1　从文章题目中发问。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容，在阅读时，可针对题目提出一些问题。如在学习《散步》一文时，学生在接触题目后，围绕题目提出“谁在散步？散步的时间、地点？散步中发生了什么事？结果怎样？” 等问题，再让学生围绕自己提出的问题快速阅读课文，看看自己能解决哪些问题，这样自然引起了学生的兴趣。 1．2　采用新颖的教学方式，鼓励学生提问题。 在学习说明文、议论文时，引导学生围绕课文自己提问题的同时，把全班分为三个组，三个组分别轮流提出问题、回答问题、评判对错，所提问题不能重复。这样对一篇相对比较枯燥的文章学生也有了阅读兴趣。 1．3　巧设悬念，激发学生自主阅读。 在学习莫泊桑的《项链》时这样引导学生：小说直到结尾处我们才知道项链是假的，但在小说当中有三处做了铺垫及暗示这天项链是假的，请同学们一一找出来。学生阅读的注意力立刻高度集中起来，仔仔细细阅读起课文。最后汇总为三点：一是主人公马蒂尔德没有项链，所以她不识真假；二是珠宝店老板说没有卖出过这挂项链；三是马蒂尔德借项链时朋友“不屑一顾”。这些都为项链是假的提供了可能。 学生也从中意识到读书要仔细。 2．用好自读课本，教给学生阅读的方法 阅读教学是学生、老师与文本之间对话的过程，学生朗读课文就是学生与文本对话的过程，学生朗读课文是最直接、最有效的语文实践形式。读书有精读、略读、朗读、默读、自读、速度、品读、美读等形式。叶圣陶先生说过：“就阅读而言，精读才是主体，略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采取哪一种形式阅读，其宗旨都是培养学生的语文能力。 2．1　自读课文，吸取语言材料。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由内而外的吸收语文材料；另一方面通过学生自读反馈交流，培养学生自读时认真、仔细，边读边思的良好习惯，使学生明白：自助吸收的要比灌输式的接受强得多；再一方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的方法可以选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行了点拨和引导。 2．2　精读课文，品味语言材料。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一篇文章也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色，结构特点，绝妙和点睛之笔，这就需要反复朗读、精读品味，体会其语言的魅力。 2．3　摘记，理解为本。课外阅读，不仅要读有所思，更要读有所记，养成不动笔墨不读书的好习惯，以强化读书效果。摘记，必须在理解的基础上，欣赏性地摘记。这样的摘记才能促进语文阅