浅谈如何提高初中英语词汇教学的有效性 徐新换.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何提高初中英语词汇教学的有效性 徐新换 山东省平度市大泽山镇长乐中学　266713 初中英语新教材词汇量大，对于刚进入初中的学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍。那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇，进而运用词汇达到学生能初步应用英语进行交际的目的呢？ 一、采用灵活的方法呈现词汇 1.直观教学法。如教学eraser时拿出橡皮，手指着橡皮说：“This is an eraser.”教学laugh一词时，可让一学生来表演,这样学生易产生兴趣。可以把实物或具体的动作跟单词发生联系，获得直观印象。 2.适度运用“同义词辨析，反义词对照”的方法。在学习某个新词或词组时，可以利用学生学过的词汇来呈现、解释。这样既能使学生复习旧词汇，又能使学生比较准确地理解新词汇的词义。 3.英语释义法。即用学生学过的且是非常熟悉的常用词来解释新的词汇。如expert: a person who is good at something.mooncake: a kind of food which is round and looks like the moon.用英语释义法可以使学生准确地理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量，同时能温故知新。 4.利用构词法。了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义，而且有利于扩大学生的词汇量。如形容词后加后缀ly构成副词：quick—quickly, slow—slowly; 动词加后缀(e)r构成名词，work—worker, teach—teacher；名词加后缀y构成形容词：cloud—cloudy, rain—rainy……要让学生熟悉构词法的特征，使他们能够触类旁通、举一反三。 5.语境教学法。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时，可以通过呈现一个句子或语篇，让学生在阅读中运用语境知识、语境提示来猜测词汇的含义；况且英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。 如：This is a big classroom,there is a teacherrsquo;s desk in the front of it, and there are some trees in front of it. 二、提供有效的方法识记单词 刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，而且很多人是一个字母一个字母地记，写法好不容易记住了，却有的连读都不会，这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前，让学生明确听说读写之间的关系，要求先知其声，后明其意，再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆，对于一词多义的可结合句子记忆，对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。 1.利用比较法。比较各词之间音形义的异同，比较后不仅记得快，而且避免了混淆。如同音异形词：father和farther；异音异形词：horse和house， took和look；音形相同义不同的词多表现为一词多用，如bank、fall、light、full等，则要放在一定的句子中记忆。 2.归纳记忆法。归纳记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面：把属于同一语义场的单词归纳在一起进行记忆，如apple、orange、banana等。词形方面：把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆，如care——careful ——carefully —— careless——carelessness。用法方面：如把后面可带to的动词或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆，前者如decide、want、refuse等，后者如enjoy、finish、practice、be busy等。另外，归纳记忆也可以用于一个单词不同词组搭配的方面，如look at、look after等。 3.把单词放在句子中进行记忆。词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的（ellis,1998）。在学生基本掌握了单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，可引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去反复运用。这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法，最终让学生能正确运用所学词汇组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。 三、开展多样的活动巩固单词 人的记忆是有一定的时效性的，原本