浅谈如何提高科学课中学生探究活动的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何提高科学课中学生探究活动的有效性 王大雁　山东省济宁市　河路小学　272100 新课程标准已经明确小学的科学教育要以探究为核心。探究活动始于学生注意到一些令他们感兴趣或者有疑问的现象，在课堂教学中，我们将学生科学探究活动分为五个阶段：观察、提问阶段，假设阶段，调查研究阶段，整理、解释阶段，交流共享阶段。所谓“科学探究的有效性”是指通过探究活动，学生获得的具体的进步或发展。 如何防止探究活动的无效，提高探究活动的有效性，笔者就此谈如下看法。 一、提高观察、提问阶段的有效性 1.选择合适的方法，激发学生的兴趣。提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节，提出问题的教学环节担负着发展学生提出问题能力的任务，提出问题是科学探究的起点，提出问题也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。激发兴趣的方法与形式很多，一般有：(1)从观察某个物体或现象引入；(2)从小实验引入；(3)直接提问引入；(4)以一个相关的、有趣的魔术或谜语之类的形式引入。另外，还有许多方法，但重要的是要给具体的课例找到一种最合适的方法。 2.给予具体的要求，引导学生对问题进行筛选。学生产生并提出问题后，我们要引导学生筛选问题。筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，与提出好的问题同等重要。这是我们在课堂里要加以培养的最重要的能力之一，即让学生清楚地知道：哪些问题能通过实验来解答，哪些则不能；哪些问题能通过查资料或调查来解答，哪些则不能；哪些不能探究的问题是可以转为能够进行科学探究的问题。长此以往，学生学会识别那些能带来收获的、持久的、足以激发我们开展丰富的探究活动的问题。 二、提高有效性预测、制订计划阶段 学生分组研讨前，我们一般先让学生制订计划，为下一步的具体行动制定出一个可行的方案，明确学生分组研究的具体任务。可是，由于学生做出的假设往往是考虑得还不成熟的一个想法，或根据已有经验做出的一种推测，制订的计划肯定是不完善的，会影响计划的可行性。因此，要让学生充分去研讨，可以是学生之间，也可以是师生之间的，在研讨中互补，在研讨中反思，在研讨中修订，在研讨中完善。 三、提高调查、研究阶段的有效性 1.材料——提供保证。材料除了有工具性的一些材料，还有文字材料、图片材料等。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”材料是科学探究活动是否有效的一个重要条件，有结构的材料可以使学生集中于正确的事物或现象中，使探究过程以一个正确的顺序展开。 2.反思——提高证据的可靠性。这个阶段是学生较开放的一个阶段，也是学生比较兴奋的时候，教师要让学生的兴奋点集中在对实验过程的监督和反思上，学生与学生之间，要不停地去质疑，这样做可以获取可靠的信息吗？学生与学生之间不断的有思维火花的碰撞，促进学生进一步思考探究活动的合理性、科学性，以此获得一些有力的证据。 3.记录——学会搜集证据。经过调查、研究阶段后，学生会从中获取许多原始的信息，有事实性的观察，有真实性的数据。我们应提倡让学生将这些第一手的信息记录下来。小学生的记录水平还是不能完全自主的，需在教师一定的指导和提示下进行。从三年级到六年级，学生在每个年级所反应出来的记录水平是不一致的，我们应本着从简单到复杂的原则循序渐进，以设计记录单的形式引导学生作记录。 记录不是拿一张纸，一支笔让学生随意地记录，而是要精心设计好记录单，引领学生记录能作为证据的许多现象或数据，让学生学会搜集证据。如三年级我们就要求学生用简单的语言作记录，六年级我们可以让学生对一些原始的现象或数据作记录，并请孩子对所观察到的原始的东西作讨论分析，并记录小组讨论的结果。 四、提高整理、解释阶段的有效性 在课堂探究活动中，学生运用证据对科学现象做出解释。或者学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。而解释是将所观察到的与已有知识联系起来的学习新知识的方法。对于学生，这意味着对现有理解的更新。整理、解释能促进学生思考，寻求哪个证据能作为某个结论的有力支撑，或分析从证据中我们可以发现什么。教师可以以关键性的问题来引领学生寻找证据支撑。如“你们凭什么说……” ，“你们怎么知道……”等问题来引领学生思考，从而做出解释。学生在整理解释时，教师关注的不应是你得出了什么结论，而应关注学生的观察描述记录或原始数据记录，捕捉良好的时机，对学生进行尊重科学事实的渗透。 五、提高交流、共享阶段的有效性 交流共享