浅谈学导式教学法在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中的应用策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学导式教学法在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中的应用策略 张美坤（贵州省三穗县职业教育培训中心　贵州　黔东南　556500） 摘　要：职校是培养技能型、应用型人才的摇篮，专业课实训教学在其中占有举足轻重的地位。《中级维修电工技能操作与考核》是实践性很强的专业课之一，开展本学科实训教学工作，是促进学生获取维修电工所需实际知识、熟悉职业环境、培养学生从事维修电工基本能力的重要渠道。为充分发挥学导式教学法在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中的作用，本文从转变教师的教学观、优化学生的心理素质、让学走在教的前头、让教师的教集中在“导”上、加强学导有效结合等五个方面展开了论述。 关键词：学导式　实训教学　自主学习　导学结合　教学相长 职校是培养技能型、应用型人才的摇篮，专业课实训教学在其中占有举足轻重的地位。《中级维修电工技能操作与考核》是实践性很强的专业课之一，开展本学科实训教学工作，是促进学生获取维修电工所需实际知识、熟悉职业环境、培养学生从事维修电工基本能力的重要渠道。学生从本学科实训教学中能够获得多少职业技能与动手能力，与教师所采取的教法密切相关。学导式教学法贵在启发、重在引导，使学生既能从书本上学到知识，又能在动手操作中学到知识、训练技能，这对快出人才、出好人才是很有益处的。在《中级维修电工技能操作与考核》的实训教学中，如能恰当运用学导式教学法，就能顺利实现教学目的。为充分发挥学导式教学法在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中的作用，笔者拟根据多年的教学实践谈几点体会。 一、转变教师的教学观 新课标强调：教学是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、互动、共同发展的过程，学生是教学的主体，教师的作用主要在“导”上。《中级维修电工技能操作与考核》的实训教学也同其它教学一样，学生要获取知识、形成专业技能、发展能力归根到底只能靠他们自己，教师不能过多地包办代替。可是许多实训指导教师受传统教学思想的影响，在实训教学中，往往只注重“传道”、“授业”、“解惑”，而轻视学习习惯、自主学习能力和动手操作能力的培养，把自己当成权威，生怕学生完不成实训任务，凡老师没做过的，就不让学生做，每次实训都是按照老师演示过的模式去做，从而形成了以教师的教为中心、以教支配学、学服从教的实训教学模式。如此忽视学生主体地位的教学，老师讲得越多、操作演示得越多，越容易导致学生依赖性的产生，越不愿动手，又怎能形成熟练的专业技能呢？学导式教学法是对传统注入式教学法的一种改造，注重自学能力的培养。其教学流程为“自学教材rarr;讨论交流rarr;启发指导rarr;练习总结”，主要特点如下： 1.学在导前，强调把学习的主动权交给学生，以自学为主，让学生做学习的主人；教师给予必要的点拨，教师的“教”要为学生的“学”服务。 2.教师的教集中在“导”上，使每个学生的智能都得到发展。教师根据学生遇到的难点有分析地加以引导或辅导，把教师的讲解变成针对学生的疑点和难点的精讲。 3.学导结合，教学相长。课堂上大部分时间是学生独立进行学习的实践活动，教师对普遍存在的共性问题给予精讲或演示，对特殊性问题给予个别辅导。 从三个特点可以看出：学生在教师的引导下，依靠个体和群体的主体学习意识与自我学习能力去探究知识，就能激发学生的学习动力和潜能，同时还能培养学生的学习意志、习惯和创新能力，使学生的智力与非智力都得到协调发展。因此，在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学过程中，实训指导教师要充分认识到“授人以鱼不如授人以渔”的道理，形成全面发展和交往互动的教学观，做到既重导又重学，实现学导有效结合。 二、优化学生的心理素质 中职教育的立足之本是让学生学技能、能就业，让学生考大学不应是唯一目的，因而，考查学生的优劣不应单看分数，而应看动手操作能力。然而现实社会对“中职”的认可度极低，认为中职的学生“差、坏”，给原本心理脆弱的中职学生造成了自尊心和自信心的阻碍。在《中级维修电工技能操作与考核》实训教学中，如果教师仍以真理拥有者自居,讲得过多，学生动手少，甚至用演示代替学生的亲手操作，学生则会缺乏处理偶发事件的经验积累。特别是《中级维修电工技能操作与考核》的实训经常与电打交导，稍有不慎就会有危险事故发生，学生只要遇到危险事故，在心里定会产生“一日遭蛇咬，十年怕绳索”的恐惧感，而对实训操作产生排斥效应。这样既影响了学导式教学法的实施，又影响了实训教学任务的完成。因此，优化学生的心理素质是教师实施“学导式教学”的基础。开展实训教学之初，指导教师应深入分析学生参与实训教学的心理特点，尊重学生的个性差异, 平等地对待学生，鼓