浅谈学生学习上屡教屡犯的原因和对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生学习上屡教屡犯的原因和对策 倪家兴 摘要：本文主要对学生在学习上屡教屡犯的原因和对策作一粗浅探讨与分析，并结合一些教学实例浅要阐述了笔者的一些看法和心得体会，以期能给广大一线教师带来启示。 关键词：学生学习；屡教屡犯；原因；对策 初中阶段的数学教师在教学实践中，总感觉有这样一群学生，他们在学习数学的过程中，既做不到教师向往的举一反三、一点就通、一讲就懂、一学就会的境界，也不是后进到教师最头痛的举三也反不了一，点不通、讲不懂、学不会境况，而是通过教师的讲解，他们懂了，和学生一起学习，他们懂了，新课后的练习，无论让他们上黑板做，还是在练习本上做，他们都会做；师生共同探索、讨论，他们积极参与、表现积极，但是当他们回到家里，独立完成作业，他们不会了；做出来的作业不是这里有问题，就是那里有错误；到第二天上课时单独提问他们，他们回答不出来。经过教师的再一次讲解，他们又全懂了，但是课后又不懂了、不会了。这就是教师们常说的“屡教屡犯”。对于这种“屡教屡犯”的学生，教师们在教学实践中不可能不面对，却又解决不好，让人哭笑不得。 针对“屡教屡犯”这个问题，笔者结合自己二十多年的教学实践，对这一问题进行了较为深入细致的探索。经过分析归纳，笔者认为学生在学习上(而非思想品德、语言行为方面)产生“屡教屡犯”现象的原因，主要包括： 首先，基础不扎实。如在教学一元一次方程的解法时，学生知道并理解了解一元一次方程的一般步骤，但基础较差的学生很难求出正确的解，师生共同分析，他们就能在比照中，纠正自己存在的错误，解出了正确的答案，表现为他们已经懂了，但当他们一个人完成作业时，或在去括号、移项、合并同类项等的过程中出现符合错误，或在去分母、去括号、合并同类项、系数化为1的过程中出现计算错误等，还是解不出正确的解，还是会犯错误的。计算能力不强，特别是有关分数、小数、有理数的计算没有过关，括号、符号问题没有过关是主要原因。 其次，对所学知识没有理解或者理解不透彻。 如关于四边形的对角线相关的性质与判定，特别是平行四边形，矩形、菱形、正方形有关对角线的性质与判定，因为各知识点之间包括了“对角线互相平分的四边形是平行四边形”、“对角线相等且互相平分的四边形是矩形”、“对角线互相垂直且互相平分的四边形是菱形”、“对角线相等且互相垂直平分的四边形是正方形”这四个判定定理和“平行四边形的对角线互相平分”、“矩形的对角线互相平分且相等”、“菱形的对角线互相垂直平分”、“正方形的对角线互相垂直平分且相等”等这些相互关联的性质，很容易让学生分不清楚、理解不透彻，总是出现讲解、分析时学生都懂了，但自己做又因分不清，再犯了。教室里能完成，是因为有葫芦，所以能画出瓢来。他们处于知其然而不知其所以然的状况。 第三，学生学习无目标，导致学习不自觉、不尽力。这种学生在教师讲解时，他能听懂，但其完成作业时，只是为了完成任务，抱着无所谓的态度去做，应付了事，从而导致“屡教屡犯”。在这个方面，当然存在着深层次的社会原因、家庭原因，教师也有一定的责任。学生的发展和进步需要社会的良好环境，需要家庭的关爱和积极影响，需要教师的谆谆教诲、严格监督和榜样示范，并为他们树立起奋斗的目标、信心和意志。 第四，教学方法失当，让学生丧失了学习的积极性与学习兴趣，也是学生学习上“屡教屡犯”的重要原因。 对于学生的问题，笔者认为教师必须以积极的态度，针对不同的学生、根据不同的原因，主动帮助学生加以解决。 对基础不扎实的学生，采用个别辅导与集体辅导相结合的方式予以解决，并在教学中重视对后进生的补缺补差。如辅导分式的化解和求值，为了让学生真正理解好、掌握好，必须通过复习分解因式、分式的加减法和乘除法运算、分式的通分和约分(其中还要复习怎么找公因式、怎么找公分母等)，分式有意义的条件和求代数式的值等知识，做好充分的准备，才能确实解决问题。 改进教学方法，让学生的学习活动在动手、动脑、共同探索、相互交流中展开，使学生加深对知识的理解.理解了知识，学生就能用得上、用得活。在教学过程中，我们还必须重视新旧知识之间的联系，所谓“温故而知新”，又要帮助学生分清知识之间的区别，逐渐帮助学生形成和建立有机的知识系统；同时，在教学过程中，积极传授传授给学生分析问题、解决问题的学习方法，提升学生把实际问题转化为数学问题，进而解决问题的能力。 与班主任、家长等密切配合，与学生多接触、多交流，共同做好学生的思想工作，促使学生树立起适合自己的学习目标，进而自觉地、努力的学习。当学生的学习有了进步时，及时给予积极的评价和肯定，帮助学生建立起学习数学、学好数学的信心。发现学生的闪光点，帮