浅谈小学数学“学困生”的转化策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学“学困生”的转化策略 郭惠光　江西省赣州市南康区逸夫小学　341400 前人说过世界上没有两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有完全相同的两个人。学生的个体差异是客观存在的。有一部分学生表现为缺乏自信，学习被动，态度不端正，方法欠妥，习惯较差，对完成学习任务有一定的困难，这就是我们常说的学习上的学困生。学困生的形成既有智力因素也有非智力因素，如何转化学困生为正常生乃至优秀生？对此，我做了一些新的尝试： 一、激发学困生的学习欲望 素质观念告诉我们，心理素质包括智力因素和非智力因素。智力因素是由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五种心理因素构成的；而非智力因素则是由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种因素构成的。人的心理活动中，智力和非智力因素是互相影响又互相促进的。???发学困生的学习欲望，培养他们的自尊、自信、自强可从以下两点做起： 1.注重学困生的情感教育。学困生的情感都比较丰富，他们需要教师对他们的关心和爱护；当他们有所进步时，需要老师的鼓励和肯定。只要学困生接受了老师，就会极大地调动起他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。教师对学困生的任何一点进步都应不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也应委婉地指出不足。 2.注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性。对学习有困难的同学，要积极地引导他们参与课堂教学活动。 （1）加强教学的直观性。教师可借助动手实践操作，通过学生喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，让他们在动动做做中接受抽象的知识。 （2）加强语言的艺术性。学困生往往上课思想开小差，不集中，对教师按部就班、枯燥无味的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。这时教师应恰当运用艺术性教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。 （3）适时鼓励评价，巩固学习兴趣。教学中我能对学困生从感情上关心、学习中细心指导，发现他们微小的进步随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心。 比如一句简单的话语：“你坐得很好，老师喜欢你”…… 二、注重培养学困生良好的学习习惯 积极参与课前有效预习，课后及时复习，上课认真听讲，认真完成作业，这是良好的学习习惯。 1．注重学困生的预习。教师在预习之前可布置预习提纲，让学困生结合提纲读书，增强预习的目的性。如在教学《乘法交换律》之前，教师布置学困生先复习加法交换律，再来预习新课，比较两者之间的异同点。这样，在学习新课时，学困生也就容易掌握，激发了他们学习数学知识的兴趣与信心，体验到了成功的喜悦。 2．课堂教学因材施教，循序渐进。对于这一特殊群体，教师不能对他们要求过高，我们要从实际出发，给他们正确定位。如第八册第四单元的《小数点移动》这一知识内容，我将它调整为两个课时，第一课时学习小数点向右移动。学生有了这个基础，那么第二课时学习小数点向左移动就轻松多了。 3.在课堂教学中关注学困生的听、说、思考的好习惯。课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的窗口。学困生在听课时精力分散，效率低下，因此，指导他们不仅要专心听课，而且还要掌握听课的方法。我们教师要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学困生，帮助他们克服心理障碍。要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，而且不要急于一步到位。要注意培养学困生的基本技能，如读题、画图、分析、思考、说话、验算等能力，应多给学困生锻炼能力的机会。 三、开展适合个性差异的课后辅导 教学之余应给学困生特别的关照。针对不同的个性差异，主要采取以下方法： （1）建立并填写每一个学困生的跟踪表，以便随时了解学困生的转化情况。 （2）让学生结对子，请一名优生辅导一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。 （3）利用课外时间对学困生进行辅导，帮助他们掌握基础知识和基本技能。作业可以面批，对他们的质疑和错误应耐心讲解。 （4）与家庭教育相结合，同心协力，共同教育学困生，方式有召开家长会、定期家访、平时电话联系等等。 （5）完成每个知识点复习教学后，以小测的方式进行分层次检查，准确了解学困生的学习情况，找出每个学困生还存在的问题，及时争取补救的方法。 四、让学困生在评价中发展 从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、???维技能及接受变革的意愿。 激励的评价，能给学困生以鼓励，给学困生以自信心。评价