浅谈小学数学作业有效设计的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学作业有效设计的策略 向志飞　贵州省正安县安场镇支前完小　563401 摘　要：本文主要从四个方面论述了小学数学作业的有效设计策略：注重基础性，突出趣味性，发挥作业的发展功能，不同的人做不同的作业。 关键词：小学数学　作业　有效设计 小学数学作业设计是小学数学教学设计的重要组成部分，其信奉的理念、依据的理论和运用的技术不仅关乎整个设计能否体现新课改的精神，而且影响到课堂教学的有效性和艺术性。 一、作业设计注重基础性 作业设计的基础性即作业设计必须紧紧围绕本节课的三维目标设计不同内容、不同水平、不同形式的作业题，为实现教学目标服务。然而长期以来，教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”、“技能技巧的强化”、“检测知识的掌握情况”上，导致作业陷入了题型呆板、形式机械单调、内容封闭的误区，严重制约着学生学习的积极性、自主性和创造性，不利于学生的发展。因此，我们在设计作业时应以数学课程标准、数学课本、课堂作业本为依据，结合教学内容和学生实际，选择或改编一些具有典型性和针对性的材料，注意新旧知识的联系，通过将数学问题与生活情境的关联，编制出有效达到教学目标的、具有一定迁移意义和启发性的作业。 二、作业设计突出趣味性 首先，数学源于生活、寓于生活、用于生活。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。在作业的设计上，教师应当把数学作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活息息相关的作业。这样既可以增加作业的趣味性，又能培养学生运用数学知识解决现实问题的能力，让学生明白生活中处处有数学，从而体验到数学在现实生活中的价值所在。 其次，教师在设计数学作业时，可以将所学的知识蕴涵于游戏中，用以激发学生的求知欲。比如，在教学“认识角”一课时，教师可以通过“摆一摆”的游戏，让学生用火柴棒摆出各种图形，并数数所摆出图形的角的个数。因摆法不同、图形不同，角的个数自然不同，在动手完成作业中，学生既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。这样具有趣味性、游戏性、故事性的作业改变了计算题的枯燥乏味，学生在轻松快乐的气氛中，不仅掌握了数学的知识和技能，而且学习兴趣也得到了提高。 再次，教师在设计作业时候，应当注重知识的重组和综合运用，加强数学与自然、语文、绘画等学科的融合，从而增加作业设计的趣味性，使数学作业真正成为学生益智长知、陶冶情操的有趣活动，激发学生完成作业的欲望。比如，学完“轴对称图形”后，教师可以让学生利用所学的轴对称图形的知识设计一些相关的美丽图案，如山在水中的倒影，然后在班级展示台中展览。这样的数学作业，将枯燥的作业变成了生动活泼的艺术作品，不仅能巩固学生的数学知识，而且能激发学生的思维。 三、可爱的作业——充分发挥数学作业的发展功能 就当前的实际情况来看，作业的功能有三：发展功能、管理功能和社会功能。发展功能是作业的本体功能，要全面实现数学作业的发展性功能。首先，作业的设计要突出学生的主体性，重视学生作业过程中的情感体验，使完成作业成为一种积极的体验。现实的、有意义的、富有挑战性的以及富含观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的数学作业形式，有利于激发学生作业的积极性，学生才会爱做、乐做。其次，作业设计时要深入挖掘数学知识中的人文因素，增加数学作业中的情意因素。数学知识本身揭示的是抽象的数和形的规律性，追求的是事物的“真”，生活中许多的“善”和“美”依托其中。如果我们能将数学的“真”与生活的“善”、“美”有机地结合起来，我们就可以较好地实现数学作业促进学生全面发展的目的。 四、作业超市——不同的人做不同的作业 开设“作业超市”，即提供多种作业“产品”让学生自主挑选，改变了以往“一刀切”的做法。“作业超市”一方面能满足学生量的方面的需要——让吃不饱的学生和吃不了的学生各得所需；另一方面能满足学生质的方面的需要——让不同认知水平的学生获得难度不同的思维训练。“作业超市”提供的不仅仅是一种促进学生认知发展的“产品”，同时还给学生提供了一种自主选择的契机，让学生在自主选择的过程中品味到作为学习主人的尊严，体验到学习成功的乐趣。 总之，小学数学作业设计要以学生发展为本，要充分体现学生学习的主体地位，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得愉悦和成功的???验，持久激发对学习的热情，增强后续学习的信心。 参考文献 [1]刘时范 对小学数学作业改革的认识与实践.新课程（小学版），2010，（2）。 [2]丁惠祥 张芳英 小学数学作业的有效设计与评价.上海教育科研，2011，