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精品论文 参考文献 浅谈小学数学教后反思 甘肃省平凉市灵台县上良学区　744405 一、反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性 课堂教学中启发学生思维，培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的“最近发现区”，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点： 1.总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。 2.查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。 3.记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利于有针对性地改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。 二、反思解题方法、解题结果、问题延伸与突出问题的处理 教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。 因此，在教学中要注意引导学生进行探索，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。 在学生学习的道路上，智力因素和非智力因素都对学生的学习成果产生着重要的影响，而且非智力因素对于学生学习成果的影响还要更多一些，自主学习解决的就是非智力因素的问题，对学生的学习之路产生着重要的影响。自主学习中最为关键的就是学生的学习动机，它是一切与学习有关的活动的推动力，它不但能够提高学生对于学习的注意力，同时还能够提高学生思维的积极性，以此来促进学生的学习。 课堂教学效率的提高就更明显。教学时，在数学问题的解决过程中，学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸，也会产生一些认识上的错误，这些往往又是教师始料不及的突发问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花及认识的错误，因势利导加以探究，教师更应从科学性、严谨性与学科的意义等方面去反思、审视它们，分析学生思维的火花及认识错误形成的原因，总结因势利导的优化方法和处理突发问题的灵活技巧，然后加以整理记录(再备课)，以便教学的改进。 三、反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当 “教学有法，但无定法。”一节课的成功与否，首先取决于本课的教法设计和实施，也取决于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教学内容，教师采用哪种方法更合适有效——是启发讲授还是激励探讨？是讲练结合还是指导自学？是实验演示还是实验操作？……所用教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣？能否调动学生的学习积极性和主动性？是否有利于学生的知识掌握和能力发展？是否有利于师生的情感交流？是否体现了“以人为本”、“以学为主”的新课程精神？这些在教师反思中会得到较为清楚的回答。这样教师便能总结成功因素，分析失败原因，发扬“得意”的或改进(改换)“不当”的教法和情感交流方式。教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。数学是一门逻辑十分严密，并且知识连贯性和复杂性都非常高的??科。很多教师都把它列为理论性较强，不适合下放给学生去自主学习的学科。这是一种比较短浅的教学眼光，虽然小学阶段的学生还不具备完全的自主学习所需要的智力和非智力因素的基本条件，但是这些不是放弃自主学习的理由，自主学习不仅仅是一种学习方法，它更多的是