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精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学 苗启君 山东省平度市同和小学　266700 新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就是说新的教学模式必须视学生为主体。小学数学教学中有效地使用信息技术，可以提高数学教学的课堂效率，提供给学生探索学习方式的工具。 一、增强学生的情感体验，激发其主动参与的热情 教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且是一个情感的交流过程。 教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。”可见师生之间的情感起着十分重要的作用，只有在积极的情感的催化下，学生才会产生强烈的求知欲，主动参与教学过程。因此，作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地地为学生着想，急学生之所急，了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励而不轻易否定，恰当引导。对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感。 在教学活动中，教师既要善待学生提出来的问题，也要善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，不怕学生发表不同的看法、指出教师教学中的错误，相反要虚心听取学生的建议和意见。这样，学生才会真正感受到教学氛围是安全的、自由的，进而他们会大胆愉快地主动参与教学活动，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛，让学生在和谐、宽松、愉快的环境中生动活泼地学习。这样才能让学生真正感到老师既是良师更是益友。一旦师生间建立了良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、相互促进，就会使学生乐学、愿学。这样学生主动参与的热情会不断提高，坚持这样做，可以逐步强化学生的参与热情。 二、有效地使用信息技术 小学生学习的特点是形象思维好于抽象思维。对于这类题，学生们虽然有这方面的生活基础，但是在课堂上他们的想象、回忆仍然有一些模糊，特别是对于两个都在绕圈动的人之间的距离的想象就不那么清晰。教师要创设和谐、真实的数学情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能深化感悟，唤起学生思考的欲望。 以前我讲这类题，要先把写题的小黑板挂起来，同学们读题思考。同时我在黑板上画出一个椭圆，两只手要各拿一支不同色的粉笔，以备演示给同学们看。比划半天，当同学们弄懂这道题，下面的题却解决不完了。 运用信息技术演示给同学们看就形象多了。我也不用挂题了，一边说题一边演示。椭圆形的跑道上，一绿一红两个小圆点各代表小亮和小刚。起跑之后，绿点（小亮）跑在前面，红点（小刚）跑在后面，绿点和红点不住地在动，绿点和红点之间的距离越来越大，这段距离之间的椭圆形跑道上始终有一段亮光柱在不断地沿绿点一端延伸，沿红点一端缩短，但光柱的总长度是不断变大的。当绿点和红点又摆齐了时，光柱正好绕跑道一圈。这样，老师说完题、演示完，同学们也异口同声说出了答案，且印象深刻。 我用小黑板出示下一道题：暑假里的一天，妈妈说下班带小英去姥姥家。可没等妈妈下班，小英以每小时5千米的速度先去姥姥家了。当妈妈下班回家看到小英留的纸条，知道小英已走了12分钟，妈妈马上骑自行车以每小时10千米的速度追上去。请问妈妈多长时间能追上小英？ 同学们仍有充足的时间解答出这道题，而且我也有时间利用信息技术形象地演示这道题，供同学们更好地理解题意。 信息技术大大提高了数学课堂教学的容量，也为学生们学习数学、理解数学问题提供了形象直观的工具，激发了学生的学习兴趣，把他们从生活引入数学的乐园。这也是创建小学数学高效课堂不可缺少的因素。 三、教师对学生学习知识的及时评价与反馈 以前我对课堂上的口算练习，要么用纸条提前写好，要么用一条一条的小黑板出示，教师指名，学生单个口答，或“开火车”式练习，学生往往不能全员参与，反馈的信息也不够全面；巩固练习虽然能全员参入，但反馈信息不够直观、全面。为了解决这一问题，我认真学习了反馈信息技术。同学们在计算机上进行在线口答，限时完成提交答案；一部分巩固练习也可以在线进行。 当全班同学提交之后，大家立刻看到一张统计表：答案全对的同学占多少，出错的同学有几名。我会特意找有错误的同学起来发言，并亲切地鼓励说：“你是最勇敢的孩子，谢谢你把自己的错误与大家一起讨论分析。听了你的发言，同学们不会在这个问题上再出现这样的错误了。大家用掌声谢谢他！”这位同学笑了，愉快地继续听课。在此，正是由于老师对孩