浅谈小学数学教学与创新能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学与创新能力的培养 河北省永年县广府总校北街学校 白艳霞 　　摘要：作为基础教育的小学教育担负着为培养具有创新意识、创新精神和创新能力的适应社会发展需要的新型人才打基础的重任。因此，在小学数学教学中，要努力唤发学生的创新意识，培养学生的创新能力。 　　关键词：数学 培养 创新能力 　　一、挖掘创新因素要培养学生的创新能力，首先应当创造性地使用教材，深入地挖掘教材中的创造因素，做到源于教材，宽于教材。例如，九年义务教育六年制小学数学第六册中的乘数是两位 数的笔算乘法，例1为：“每盒彩色笔有24支，13盒共有多少支？”，教材中的计算方法是将13分解成3+10，分别列式计算3盒和10盒的支数，最后写成一个竖式。表面上看，这只是教会学生计算乘数是两位数的笔算乘法，深入挖掘可以看出这里面隐藏着培养学生发散思维能力的因素。实质上，学生利用旧知识来计算24times;13的方法很多,教学 时，可先提出一个富有挑战性的问题：你准备怎样 计算24times;13，看谁 想的方 法多。这样 ，学生 应用旧知识 就可能 会想到：24times;13=24times; （5+8）=24times;5+24times;8，24times;13=24times;\u65288X3+10）=24times;3+24times;10，24times;13=（4times;6）times;13=13times;4times;6，在学生思维得到充分展示后，教师再引导学生去发现怎样用竖式计算乘法24times;13。这样教学，就把教材背后隐藏的创新因素挖掘出来了，十分有利于学生创新思维的培养。 　　二、设计开放性问题教学中的开放性问题，是针对传统数学中封建问题提出的。 　　开放性问题的开放性主要表现为问题的开放、问题答案的开放和解题策略的开放。精心设计开放性问题，创设问题情境，激发学生自主探索解决问题，有利于培养学生思维的创新性。 　　1、问题的开放。给出不确定问题的题目，让学生补充好问题再练习。老师给出条件：一个圆形花坛外面围着一圈1米宽的水泥路，水泥外圈的周长是18.84米。学生依据已有的知识经验，可能会补上跟花坛有关的问题，如求花坛的半径、周长、面积，也可能会补上跟水泥路有关的问题，如水泥路的面积、内圈周长，也可能补上求水泥路与花坛的面积差。让学生根据条件多面考虑问题，培养了多角度探索研究的思维习惯。 　　2、问题答案的开放。主要是指同一个问题有不同的答案。 例如 ， 学 完 比 的 基 本 性 质 后 ， 可 以设 计 这 样 的 填 空 题 ：4：6=（ ）：（ ）。这个题目的答案不唯一，各个答案之间存在着潜在的规律，比较灵活，具有开放性，有利于培养学 生的创新意识。 　　3、解题策略的开放性。在解决问题的过程中，不同的个体对同一问题有不同的体验，形成不同的思路。例如四个分数从大到小的顺序排列起来。解决问题可以采用以下不同的策略①化成分母相同，再比较大小；②化成分子相同，再比较大小；③化成小数，再比较大小；对于这些比较方法，教师不能在学生面前肯定哪一种最好，要尊重学生的兴趣、想法，不要强求一律，应让学生能依靠自己的思维方式，尽可能地发挥其潜能。因为有些解题方法看似简单，但他的思维难度往往比较大，教师应根据不同的解法及学生的知识能力作出有弹性的评价。 　　三、加强思维训练一个人的创新思维能力与他的思维能力是紧密相关的。一个人的思维能力差，他的创新思维能力必然差。因为创新思维是人类思维的高级形态，所以要培养学生的创新思维能力，必须加强思维训练。 　　不少教师认为，在传授知识的同时，学生的思维能力就会自然而然地形成。这是一种误解。知识虽然是思维的材料，但它代替不了思维。学习知识虽然要运用思路，也要思考一些问题，但 这不是在学习思考。思维是有规律的，思维能力可以通过训练得以提高。 　　四、设计开拓式课堂教学1、讲授引动主题激活，全体发展。教师讲授以创造思维来激活学生，并引发为创新能力。 　　要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我、认识自我、发展自我。 　　2、学法发动坚持寓学法于教学过程中，为了保持和提高学生主动参与学习的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生表现进行适度的鼓励性评价，以此激励每个学生的参与积极性。 　　3、学以致用引导学生创造性的解决问题，在运用中深化理解，在理解中掌握运用。 　　五、创设开放的教学环境心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。这里的教学环境主要指心理环境和教学情境。只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习才会热情高涨，对课堂教育参与积极性也会高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参