浅谈小学数学教学与现实生活的体验.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学与现实生活的体验 孟合贤　新疆沙湾县乌兰乌苏镇中心学校三宫店分校　832100 　　摘　要：数学来源于实践又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。 　　关键词：数学教学　生活实际　体验 　　数学学习要回归真实的自然状态，因此，我们应把生活中的资源引入课堂，让学生在有限的时空内，多让学生在生活实践中体验、学习知识，同时让学生学会欣赏自己、肯定自己，也要让学生在实践中有发展自己的机会。学习不是“授予”，而是儿童灵性在一定情境下的“激活”与“唤醒”。这实质上精辟地阐述了数学与实际生活的关系。在小学数学教学中，怎样加强小学数学教学与现实生活中的体验呢？ 　　一、结合生活实际培养数学意识 　　生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。如：学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出圆形物体的圆心。在教学中，可结合生活实际，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算。这样，通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题，增强了学生用数学知识解决实际问题的意识。 　　二、联系生活实际促进知识内化 　　数学来源于实践又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。 　　例如，在教学“正比例和反比例的意义”时,教师可联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时间与速度成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是3∶5，那么他们的时间比就是5∶3；反之，如果两人都跑5分钟，这时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比等于3∶5。这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而不是仅仅局限于“积一定，成反比例；一个因数一定，成正比例”了。 　　三、根据生活实际灵活运用数学知识 　　在实际应用数学知识时，往往会与社会生活出现一些偏差。创设一些生活实例，灵活运用数学知识，实质上是对数学知识的一种深化。 　　例如，要给教室里三个向阳的窗户做窗帘，每个窗户高1.5米、宽1.2米，需要买多少平方米？这是一道求面积的应用题，学生自然会根据每个窗户的高与宽，再乘３就可以得到结果。但要解决好这个实际问题，就不那么简单，既要考虑窗帘必须大于窗户，又要考虑到市场上窗帘每幅的宽度等等因素。 　　再如，在教学统计图后，安排一个课外作业：到校门口或路上收集某一段时间的交通工具的流量，然后制成一张统计表。第二天，一张张学生自己收集信息的统计表呈现在全班面前。更为可贵的是有一小组同学别出心裁地去收集行人、自行车遵守交通规则的信息。通过儿童自身活动获取的知识,比从教科书、从他人那儿学来的知识要清晰得多、深刻得多。 　　还有生活中很多例子是数学的应用。如：大家知道生活中茶叶筒为什么大部分都是圆柱体的吗？同样周长的图形，圆形的面积比较大，使用圆柱体的茶叶筒不仅可以装下更多的茶叶，还可以节省材料。日常生活离不开数学，如买卖东西、度量长度；搞科学研究也离不开数学，如发射卫星；国防也离不开数学，还有银行用数学、会计、物理、化学、饭店、喝水、旅游、坐车等等。我们的生活离不开数学。 　　四、在数学应用中提高生活实践的能力 　　著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了“行rarr;知rarr;行”这一辩证唯物主义的认识论观点。系统论的反馈原理认为：任何系统只有通过信息反馈才能实现有效的控制，从而达到预期的目的。没有信息反馈，要实现对系统的有效控制从而达到预期的目的是不可能的。学生能在实际生活中抽象出数学知识、理解数学思想，就学生学习而言仅仅是为了解事物的一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，这又是数学学习的另一个重要方面。 　　我们过去的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法一步一步地去解决就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题。学生在不断反复机械地操作下，虽然能熟练地掌握各种题目的解题技能、技巧，但一碰到实际生活却显得不知所措。特别是一些中、差学生在一堆反复操作的数据符号前自然而然地产生了一种乏味、厌学的情绪。长期这样，学生就有可能产生一种对数学的恐惧感。在这种教学思想指导下，我们只能培养出少数适应考试的解题能手。所以，在转变“应试教育”为“素质